小數(shù)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

杜正鵬

摘 要：在新課改之前，應(yīng)試教育一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流，這導(dǎo)致了教師在教學(xué)中不注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際脫軌嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)了一大批高分低能的“人才”。對(duì)于這種現(xiàn)象，新課改明確提出要改變以往應(yīng)試教育的理念，不僅關(guān)注成績(jī)，更要關(guān)注知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓教育歸于生活。在這種情況下，生活化教學(xué)就成為了眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，而生活化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中的落實(shí)也就顯得愈發(fā)重要了。本文就這一問題展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)：生活化教學(xué)；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)這一學(xué)科發(fā)展歷史悠久，是幾千年來人們從生活實(shí)踐中總結(jié)出來并加以整理，從而形成了現(xiàn)有的理論體系。但現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)卻忘記了這一點(diǎn)，僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)做一個(gè)與生活無關(guān)的純理論學(xué)科來教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)僅僅只在考試中有用，而在日常生活中卻被束之高閣。學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)下的機(jī)器，本來負(fù)責(zé)教給人們生存技能的學(xué)校變成了一個(gè)虛幻的存在，學(xué)生赤條條地來到學(xué)校，又赤條條地從學(xué)校出去，除了被局限在學(xué)校范圍內(nèi)的一串代表成績(jī)的數(shù)字，一無所獲。所以，要改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)行生活化教學(xué)，就是要讓教學(xué)從理論回歸到實(shí)際生活，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

一、學(xué)到生活中去，問題實(shí)際化、簡(jiǎn)單化

數(shù)學(xué)知識(shí)本來是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括化和抽象化的存在，但現(xiàn)在的教學(xué)卻往往只注重提高學(xué)生的邏輯思維和抽象思維，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，這一點(diǎn)在小學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的尤為明顯。小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，與生活的聯(lián)系也更加緊密，教師完全可以講知識(shí)化入實(shí)際的生活情景中去，利用學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的熟悉來教學(xué)，讓復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題實(shí)際化、生活化，讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得容易。

比如，在“有余數(shù)的除法”一節(jié)的教學(xué)中，教師就完全可以應(yīng)用生活化教學(xué)的方法。余數(shù)和除法都是學(xué)生生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，只不過以往的教學(xué)太過于脫離生活，讓學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來的意識(shí)。教師可以講這一節(jié)的知識(shí)化入超市買東西的日常情景中，告訴學(xué)生你手中一共50元錢，酸奶一瓶6塊，你最多能買幾瓶？還剩下多少錢？這樣的情景對(duì)于學(xué)生來說是熟悉的，大部分學(xué)生都有跟隨家長(zhǎng)買東西或者自己買東西的經(jīng)歷，這種熟悉的情景無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓知識(shí)的學(xué)習(xí)變得容易了起來。

二、學(xué)從生活中來，思維嚴(yán)謹(jǐn)化、抽象化

數(shù)學(xué)是對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是對(duì)于生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的抽象化，是其中最精髓的一部分。數(shù)學(xué)教學(xué)目的很大程度上就是為了讓學(xué)生掌握這種抽象地原理，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐。以往的教學(xué)模式雖然有失偏頗，但在思維邏輯化、抽象化的教學(xué)上還是起到了很好的效果。教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的時(shí)候，既要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，但又不能丟棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，否則那就成了狗熊掰棒子—掰一個(gè)，丟一個(gè)。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

比如，在“克和千克”一節(jié)的教學(xué)匯總，教師在將“克與千克”的知識(shí)化入生活情景的同時(shí)，不要忘了引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相關(guān)知識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們說一說日常生活中遇到的“克與千克”的知識(shí)。比如，有的學(xué)生會(huì)提到在生活中大部分時(shí)候都是用斤這個(gè)單位，那么斤與克、千克又有什么聯(lián)系呢？這時(shí)，教師再為學(xué)生講解斤是五百克，一千克是兩斤的知識(shí)，學(xué)生以后在遇到斤這一單位時(shí)，自然而然就會(huì)想到克與千克，而數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想也就學(xué)會(huì)了。

三、教育歸于生活，知識(shí)應(yīng)用化、實(shí)踐化

生活化教學(xué)不僅僅是利用生活化的場(chǎng)景來學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是到真正的實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)，要求學(xué)生脫離人為設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，在實(shí)際的經(jīng)歷中也可以想到并運(yùn)用到所學(xué)的知識(shí)，確保不僅會(huì)學(xué)，還要會(huì)用，這才是生活化教學(xué)的真正用意。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不要僅僅局限在課堂上，而是要及時(shí)更新教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走入生活，在生活中領(lǐng)悟和使用知識(shí)。

比如，在“萬以內(nèi)的加減法”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以在課堂教學(xué)完成以后，帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用。教師可以和學(xué)校小賣部的老板達(dá)成協(xié)商，讓學(xué)生去做一節(jié)課的收銀員，讓學(xué)生通過面對(duì)紛繁復(fù)雜的實(shí)際買賣計(jì)算，來檢驗(yàn)和加深知識(shí)掌握程度，確保知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用的實(shí)現(xiàn)。而在經(jīng)過了實(shí)際應(yīng)用之后，相信學(xué)生對(duì)于這一節(jié)知識(shí)在生活中的應(yīng)用就已經(jīng)基本沒有問題了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中合理應(yīng)用數(shù)學(xué)化教學(xué)，首先要將數(shù)學(xué)知識(shí)化入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生易于理解；其次，要讓學(xué)生明白如何從生活經(jīng)歷中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)；最后，還要帶領(lǐng)學(xué)生真真正正地參與生活實(shí)踐，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉東麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（20）：55+100.