小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

董榮慶

摘 要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用。因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)定位中尋找切實(shí)可行的方法，使教學(xué)活動(dòng)真正貼近實(shí)際生活。為此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織開展生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生活化教學(xué)主要是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活的背景之下，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，從而使學(xué)生獲得更加具有活力的知識(shí)，并使學(xué)生的情操得到陶冶。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)的理念進(jìn)行深入的理解，并根據(jù)其要求采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)全過(guò)程的優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，情境教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)手段。所謂情境教學(xué)，主要就是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氛圍，以此來(lái)引起學(xué)生更加積極的情感體驗(yàn)。而為了使教學(xué)情境更加貼近學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，通過(guò)這種方式，能夠營(yíng)造一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，這可以在一定程度上減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸心理，從而使其更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

以《混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“先算乘除，后算加減”的運(yùn)算順序時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，昨天下午我到學(xué)校旁邊的超市去購(gòu)物，看到超市里新進(jìn)購(gòu)了一批食品，在這些食品中，面包每個(gè)3元，飲料每瓶6元，餅干每包4元，花生每包7元。當(dāng)時(shí)正好有幾個(gè)學(xué)生在那里挑選食品，我仔細(xì)觀察了一下，看到這幾個(gè)學(xué)生一共買了2瓶飲料，4包餅干，4個(gè)面包，1包花生。那大家覺得這些食品的總價(jià)格是多少呢？”根據(jù)此前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生采用的方法都是逐一將每樣商品的單價(jià)進(jìn)行相加。然后，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這種方法是正確的，但是大家可以發(fā)現(xiàn)在計(jì)算時(shí)是比較麻煩的，所以我們可以嘗試一種新的計(jì)算方式”。接著，我在黑板上列出了一個(gè)算式：2×6+4×4+4×3+7=？之后，我引導(dǎo)學(xué)生分析了這個(gè)式子中每個(gè)數(shù)字所代表的實(shí)際內(nèi)容。由于這樣的計(jì)算方法與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的沖突，所以很多學(xué)生也產(chǎn)生了疑問(wèn)，不明白這個(gè)式子的計(jì)算方法。最終，借助教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景聯(lián)系了起來(lái)，這不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)探索熱情，而且在一定程度上降低了知識(shí)的理解難度。

2.融入生活化素材，探究數(shù)學(xué)問(wèn)題

在生活化教學(xué)中，除了環(huán)境氛圍之外，教學(xué)內(nèi)容同樣應(yīng)該盡量以生活化的素材為載體。之所以強(qiáng)調(diào)生活化素材的重要性，主要是因?yàn)橛幸恍?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，而借助生活素材，可以將教學(xué)內(nèi)容以一種更加直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。為此，教師可以將一些生活實(shí)物應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中。

在《分一分（一）》這部分內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了初步的認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，我應(yīng)用生活實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了理解。首先，我拿出了一個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生：“如果將這個(gè)蘋果公平地分給三個(gè)同學(xué)，應(yīng)該怎樣分呢？”馬上有學(xué)生回答：“可以把這個(gè)蘋果分成大小相等的3份”。接著，我按照學(xué)生的思路將蘋果切成了3份，并將其分給了3個(gè)學(xué)生。之后，我問(wèn)學(xué)生：“這3份蘋果中的任意一份占這個(gè)蘋果的多少呢？”在學(xué)生正在疑惑的時(shí)候，我出示了板書：蘋果平均分成了3個(gè)部分，然后取走了其中的1份，對(duì)于這種情況，我們可以稱之為1/3，這個(gè)數(shù)讀作三分之一。最終，借助生活實(shí)物的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)探索的全過(guò)程，從而使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)形成了比較感性的認(rèn)知。

3.組織生活化練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

課后練習(xí)是一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂所學(xué)知識(shí)需要通過(guò)課后練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固以及系統(tǒng)化的理解。而為了提升課后練習(xí)的效果，教師應(yīng)盡量避免單一的書面練習(xí)的方式，而是應(yīng)該將練習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)使學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加熟練的掌握。

通過(guò)《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的面積公式有了初步的理解。為了鞏固學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，我給學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐性的練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生回家之后觀察哪些物體中有長(zhǎng)方形的平面圖形，并通過(guò)動(dòng)手測(cè)量的方式計(jì)算出這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。而在這次活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了大量的測(cè)量，這也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)是一種十分符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)熟練掌握生活化教學(xué)的具體開展方式，并不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]楊振.分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（10）：155.

[2]黃碧珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化實(shí)施策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（29）：103.