小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的基本方法和策略

黃燕科

摘 要：識(shí)字既是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生初次正式地接觸承載著中華文化的文字，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該采取適合小學(xué)生生長發(fā)展規(guī)律的方式來進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，并以合適的記憶方法和手段來鞏固學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量。本文從“創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲”“解讀字形”“合作學(xué)習(xí)”三個(gè)方面出發(fā)，主要談?wù)摿诉@幾種方法在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用對于學(xué)生識(shí)字效果的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

小學(xué)階段最基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)關(guān)系著學(xué)生之后的順利學(xué)習(xí)，但學(xué)生剛進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺得有難度，教師需要將抽象的識(shí)字以學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。但就現(xiàn)階段的識(shí)字教學(xué)來說，教師往往采取筆順的講解、或字音的朗讀、默記等方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字后就盲目地要求學(xué)生進(jìn)行造句，這種方式雖然能在一定程度上增加學(xué)生對于漢字意思的理解，但只有充分尊重學(xué)生的主體性，認(rèn)同學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中產(chǎn)生的感受，以學(xué)生喜愛的方式進(jìn)行教學(xué)，才能夠有效提高學(xué)生的漢字記憶效果和運(yùn)用能力。筆者結(jié)合自己在識(shí)字教學(xué)中的探索，提出以下幾種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

游戲和識(shí)字教學(xué)的融合不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性，還可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字效果。在具體的識(shí)字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的新課特點(diǎn)和學(xué)生平時(shí)的詞匯量積累進(jìn)行授課，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的游戲進(jìn)行整合，根據(jù)漢字的具體讀音和結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，在提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生通過小游戲來進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并在不斷的探索中增加學(xué)生對漢字的了解。

例如，在講解到以學(xué)生的身體結(jié)構(gòu)為部首的生字時(shí)，如踢、打等，以“踢”字為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一下踢的動(dòng)作，學(xué)生統(tǒng)一地抬起自己的腳，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“踢”字的部首為“足”，學(xué)生理解起來就不存在很大的難度了。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生試著解釋同類的漢字，并為講解得比較好的學(xué)生頒發(fā)一定的獎(jiǎng)品。另外，還可以采取猜字謎的方式進(jìn)行漢字的講解，如猜地名兩個(gè)胖子——合肥，永久太平——長安，大家都笑你——齊齊哈爾等，這種學(xué)生可能不能立刻猜出來，但是在教師的解釋后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺，還會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行猜字謎的創(chuàng)作，來邀請老師和同學(xué)來才自己的字謎。這種游戲的教學(xué)方式不僅將學(xué)生需要了解的漢字在課堂上呈現(xiàn)了出來，還充分尊重學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的心理，為提高學(xué)生的生字學(xué)習(xí)效果做好了充足的準(zhǔn)備。

二、解讀字形，降低學(xué)生的識(shí)字難度

在生字的學(xué)習(xí)中，有些是相對比較簡單的單一結(jié)構(gòu)，而有些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生在記憶時(shí)容易忘記某一部分，為此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以從解讀字形入手，將具體的漢字分解開來，降低學(xué)生的記憶難度。需要注意的是，教師在進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)的解體時(shí)，應(yīng)關(guān)注到分解后的各個(gè)部分是否能夠體現(xiàn)出漢字原本的意義，以免造成學(xué)生的記憶混亂。

例如，“熱”字可以從丸子入手進(jìn)行解釋，古代的人們也想吃肉丸，不同于現(xiàn)在發(fā)達(dá)的技術(shù)手段，古代人們吃肉丸就必須采取手打的方式，這也就是“熱”的上半部分;丸子是不能吃的，只有加熱后才能吃，底下的四點(diǎn)水就象征著手打的丸子在被火烤，而被火烤這一過程是非常熱的，這也就是“熱”字的組成。這樣一來，學(xué)生就能夠順利將“熱”字的結(jié)構(gòu)理解為手打的丸子在火上烤，而“熱”字的意義也就能夠了解了。諸如此類的還有“碧”“贏”等比較難以記憶的結(jié)構(gòu)，以“碧”字為例，教師可以將其分為王、白、石，隨后從“王”入手進(jìn)行講解，“王”在古代就是“玉”的意思，后來隨著漢字的不斷演變，才添加了下面的一點(diǎn)，為什么王、白、石可以組成“碧”字的，主要是說古代的玉像青綠色的石頭，才有了“碧玉”一說。

三、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對字音字形的記憶

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力較差，不僅僅是由于學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)，在很大程度上學(xué)生的表現(xiàn)也比較自我，教師在采取合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)必須要采取合適的評價(jià)方式，使學(xué)生意識(shí)到自己在集體中的作用，以及他人在記憶漢字時(shí)所采取的方式等，在不同的思維碰撞和經(jīng)驗(yàn)交流的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的靈感，能夠有效鞏固學(xué)生對生字的字音字形的記憶。隨后，教師需要檢查學(xué)生在小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)效果，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，提高組內(nèi)全體學(xué)生的生字學(xué)習(xí)效果。

總之，識(shí)字教學(xué)的方法較多，不論是本文中提到的識(shí)字游戲、字形的解讀以及小組合作學(xué)習(xí)的開展等，都是基于學(xué)生的興趣紙上而采取的方式，教師在教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)風(fēng)格，能夠依照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找準(zhǔn)合適的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有效為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。

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