初中地理生活化教學(xué)實(shí)踐探究

甘秋華

摘 要：隨著新課標(biāo)進(jìn)程的持續(xù)深入推進(jìn)，初中各學(xué)科的教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)高效教法的創(chuàng)新和實(shí)踐。初中地理作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要學(xué)科，地理教師需要通過(guò)更符合初中學(xué)生特點(diǎn)的高效教法進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建和諧高效的地理講堂，有助于促進(jìn)初中學(xué)生的地理素養(yǎng)形成和以后的地理學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。生活化教學(xué)作為一種適合初中學(xué)生特點(diǎn)的高效教學(xué)方法，應(yīng)該在地理課堂上得以正確的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和教師的地理課堂高效教學(xué);

關(guān)鍵詞：初中地理;地理教學(xué);生活化教學(xué);探究

初中是地理教學(xué)的起始階段，也是地理教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)科素養(yǎng)的重要階段。初中地理教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，充分發(fā)揮生活化教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建和諧的地理課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中，思想也變得活躍，從而有效提升地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、營(yíng)造幽默詼諧氣氛，構(gòu)建和諧氛圍課堂

根據(jù)初中地理知識(shí)面較廣的學(xué)科特點(diǎn)，地理教師利用生活化教學(xué)方法，有助于制造課堂的活躍氣氛，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生輕松詼諧的課堂氛圍中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，初中學(xué)生尚存在注意力不集中的特點(diǎn)，構(gòu)成這一特點(diǎn)的原因有教材內(nèi)容枯燥、教師的課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生年齡較低等特點(diǎn)，但是生活化教學(xué)法的運(yùn)用能適當(dāng)?shù)亟鉀Q以上幾個(gè)問(wèn)題，教師對(duì)情境的設(shè)計(jì)可以可以用幽默詼諧的諺語(yǔ)方式在課堂上表達(dá)出來(lái)，打破課堂枯燥的氛圍特征;學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際情況、事件更為感興趣，生活化教學(xué)方法也能吸引學(xué)生的課堂注意力;生活化教學(xué)方法也能重新定位教師在課堂的引導(dǎo)教學(xué)角色，將課堂的主角地位還給學(xué)生，同時(shí)教師還可以在良好的課堂氛圍下開展其他高效的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量提升均有好處。

例如，教師在教學(xué)“日本”課程內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到教師對(duì)日本地震成因的講解上來(lái)，教師首先假設(shè)實(shí)境吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，假如我們這里地震了，我們需要做什么來(lái)保證自己存活下去呢？”有的學(xué)生說(shuō)向樓下跑，有的學(xué)生說(shuō)躲在桌子下面或者墻角，然后教師為學(xué)生講解了地震極大的危害性，增加了學(xué)生對(duì)于地震的了解，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，最近網(wǎng)上流行一句話，說(shuō)是地震了要不要跑，有個(gè)神評(píng)論是這樣講的：‘小震不用跑，大震跑不了’，你們覺得對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生被教師幽默的語(yǔ)言逗樂(lè)了，在和諧的氛圍中進(jìn)行討論，教師總結(jié)說(shuō)：“我們需要掌握必要的地震逃生常識(shí)，地震時(shí)按照逃生守則進(jìn)行逃跑，能增加自己存活的概率。那么日本為什么那么多地震呢？”然后教師開始了對(duì)日本地震頻繁的城市和地震的形成原因講解，在和諧的氛圍中進(jìn)行了本課的講學(xué)。

二、 課堂全程聯(lián)系實(shí)際，保持學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情

生活化教學(xué)應(yīng)貫穿于一堂課的始終。許多教師往往只在課堂一開始的時(shí)候進(jìn)行生活化教學(xué)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是他們忽略了生活化的其他功能，認(rèn)為生活化教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是對(duì)生活化教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的、片面的理解，生活化教學(xué)的功能不僅僅是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它不應(yīng)該只在課堂的開始才出現(xiàn)，而后就沒(méi)有了，它應(yīng)該有始有終，貫穿于一堂課的始終。如果教師只在課堂導(dǎo)入時(shí)聯(lián)系實(shí)際吸引學(xué)生，而其他時(shí)間沒(méi)有情境去維持導(dǎo)入時(shí)的興奮狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)失去興趣，注意力也開始不集中，最終跌入谷底，使教學(xué)效果大打折扣。

例如，教師在教學(xué)“工業(yè)”內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容較為枯燥，教師考慮到應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的興趣不高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果低下。所以教師在課堂教學(xué)的全程進(jìn)行實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)的開始，教師利用多媒體進(jìn)行一間臥室的展示，臥室里面有各種工業(yè)產(chǎn)品，如水杯、衣架、衣服、衣柜、桌椅、電燈等，都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的物品，然后，教師在講我國(guó)工業(yè)的分步時(shí)，創(chuàng)設(shè)了關(guān)于學(xué)生在家日常淘寶購(gòu)物的情境，小明在淘寶上買不同的產(chǎn)品，他將發(fā)貨地設(shè)置為不同的省份和城市進(jìn)行商品的搜索，就能買到網(wǎng)上質(zhì)量上乘的產(chǎn)品，大家知道他為什么根據(jù)不同的商品挑選不同的發(fā)貨城市嗎？因?yàn)椴煌貐^(qū)的工業(yè)重點(diǎn)不同。同理，中國(guó)工業(yè)的分布也根據(jù)中國(guó)地區(qū)和資源的不同而劃分。然后教師為學(xué)生講解了我國(guó)工業(yè)的分布格局。教師在本課中通過(guò)多個(gè)生活實(shí)境的連續(xù)舉例，保持了學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)的熱情。

三、邏輯推理生活實(shí)例，增加地理知識(shí)記憶強(qiáng)度

教師在地理課堂上多次實(shí)踐了情境教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的生活中的實(shí)際情境。教師還結(jié)合學(xué)生的年齡特征，教師設(shè)計(jì)了課堂上的情境教學(xué)的語(yǔ)言等方面。讓學(xué)生能在詼諧而有吸引力的實(shí)際情境中感受地理知識(shí)的真實(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“氣溫的變化與分布”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示了一張附近山區(qū)景點(diǎn)的氣溫分布圖，隨著海拔的升高，溫度逐漸降低，教師說(shuō)：“你們爬山的時(shí)候有沒(méi)有感覺越往高出爬就感覺越?jīng)隹?？”學(xué)生說(shuō)：“有”;“就是越高越?jīng)隹臁?，然后教師講解了同一緯度海拔越高溫度越低的知識(shí)點(diǎn)。然后教師又通過(guò)不同緯度，糧食作物品種不同進(jìn)行了情境教學(xué)：“在低緯度的赤道附近，人們通常通過(guò)種植各種水果，因?yàn)榈途暥葴囟雀?，利于大多?shù)水果的生長(zhǎng)。而在中國(guó)南方，人們通過(guò)種植水稻進(jìn)行糧食生產(chǎn)，在往高緯度的北方，就不適合水稻的生長(zhǎng)了，北方人種植玉米和小麥;而到了高緯度的俄羅斯地區(qū)，除了生長(zhǎng)一些生命力頑強(qiáng)的草以外，基本不長(zhǎng)糧食，溫度又低，所以俄羅斯人多以肉為主要實(shí)物，再往北，到了北極圈附近，溫度就更低了，吃熟肉也無(wú)法保證人們的熱量消耗，所以像冰島上的人，還有丹麥的人，常常以生肉為食，才能保證他們?cè)诤洵h(huán)境下身體熱量的供應(yīng)。這下明白溫度和緯度的關(guān)系了吧，氣溫也正是這樣影響全球人類的生產(chǎn)和生活的?！薄１菊n教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)大量的情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了“氣溫的變化與分布”章節(jié)中知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中地理教師要達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果，就要認(rèn)真分析情境教學(xué)方法的特征和對(duì)教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的要求，通過(guò)專業(yè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中不斷為學(xué)生構(gòu)建越來(lái)越高效的課堂，并提升自身對(duì)于高效的情境教學(xué)方法的應(yīng)用能力。

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