新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略分析

豆遠(yuǎn)利

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗越來越受到教育研究者的重視，為了達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與學(xué)生思維的引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)應(yīng)該能做到，活用提問、善用提問，用合理的問題設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動。本文針對數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)提問的有效化，從三個方面提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)研究

數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，其是高考的重要考察科目，可以說學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果會影響到學(xué)生一生的發(fā)展，所以如何提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就顯得非常重要了。課堂提問是一種教師常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，若教師能正確地認(rèn)識到課堂提問的作用，并采用合適的方法，選擇合適的時機(jī)進(jìn)行提問，就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生啟發(fā)引導(dǎo)作用，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的有效提升。

一、結(jié)合生活實際，選擇合適問題

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)提問教學(xué)中存在很多問題，其中一個比較突出的問題是教師問題選擇的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生往往對題目沒有多大的探究興趣。為了解決這一問題，高中數(shù)學(xué)教師就可以選擇一些生活素材，從中聯(lián)系教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的生活化問題。利用這種問題的提出可以讓學(xué)生感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)知識在現(xiàn)實生活中單實際應(yīng)用，讓其感受到自己所學(xué)知識是有實際的應(yīng)用價值的，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力達(dá)到促進(jìn)的作用。同時，生活化的問題選擇，也可以讓學(xué)生從問題中感受到自己的日常生活，有一種親切感，進(jìn)而能提升學(xué)生參與解題的欲望。

例如，在“隨機(jī)抽樣”這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生達(dá)成對相關(guān)知識概念的突破，教師就可以結(jié)合一些生活化的問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這一課的內(nèi)容。教師可以這樣向?qū)W生提問：如果你是一個質(zhì)檢人員，讓你對一批貨物的質(zhì)量進(jìn)行檢查，你會如何來進(jìn)行檢查呢？一包一包的檢查么？然后讓學(xué)生通過思考與回答來引入隨機(jī)抽樣的概念。然后教師在提問：你準(zhǔn)備如何對這批貨物進(jìn)行抽樣檢查呢？如何抽樣才能保證檢查的結(jié)果更能反映實際的合格率呢？以此問題為引導(dǎo)，集合具體的實例為學(xué)生講解三種常見的隨機(jī)抽樣方法。

二、抓準(zhǔn)提問時機(jī)，進(jìn)行有效提問

如何提問也是一門藝術(shù)。提問時需要注意時機(jī)的，若教師不看學(xué)生的實際境況與教學(xué)的結(jié)構(gòu)，直接進(jìn)行問題的提問，這就會使提問教學(xué)無法充分發(fā)揮出自己的效果，甚至還會對教學(xué)產(chǎn)生反作用。所以教師在教學(xué)過程中要重視提問時機(jī)，關(guān)于正確時機(jī)的選擇，教師可以從以下幾個情況開展：1、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要被激發(fā)，引導(dǎo)時;2、學(xué)生學(xué)習(xí)思路受阻，無法順利對知識進(jìn)行探究時;3、在一節(jié)課結(jié)束后，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時。除此之外，教師也要注意不當(dāng)提問會引發(fā)的后果，問題問的過深，就會使學(xué)生的思維受阻，影響積極性，問的過淺又起不到讓學(xué)生動腦的效果。

例如，在“圓的教學(xué)”這一課的教學(xué)中，在教學(xué)開始前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)低迷，還沉迷于課間的余韻之中，在這時，如果不能通過有效的興趣激發(fā)將學(xué)生的注意力調(diào)動起來，教學(xué)的效果會很差。所以在此時，教師就可以通過一個問題來達(dá)成多學(xué)生的引導(dǎo)。教師可以向?qū)W生提問：在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)多次接觸了圓這個圖形，我們都知道圓的大小位置與其半徑圓心的位置，那么大家想一想，圓的定義是平面內(nèi)到一定點的距離等于定長的點的軌跡，若果想要把這一點的軌跡方程整理出來，這個方程該如何表示呢？通過學(xué)生的思考順利的引入圓的方程的教學(xué)。

三、重視問題反饋，達(dá)成有效調(diào)整

在教師提出問題之后，教師要重視及時處理學(xué)生對問題的回饋。問題的反饋也是課堂提問的重要組成，學(xué)生的回饋能體現(xiàn)出學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)識和掌握程度。如果教師不能及時對學(xué)生的回答做出分析評價，課堂提問就很難達(dá)成其有效的效果。所以教師要能夠根據(jù)學(xué)生回饋的內(nèi)容及時對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，若學(xué)生回答的非常好，即表明其對相關(guān)知識的掌握程度較好，可以順利的進(jìn)行接下來的內(nèi)容，如果學(xué)生回答的磕磕絆絆或者無法回答，教師就需要對該知識點再進(jìn)行深入的講解，確保學(xué)生可以掌握。

例如，在“等比數(shù)列”這一課的教學(xué)中，教師就可以使用適當(dāng)?shù)膯栴}提問來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)成對自己教學(xué)過程的微調(diào)。如在對等比數(shù)列的通項公式進(jìn)行了解之后，教師可以提出一個變式小問題來讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行解答。教師可提問：在4和64之間插入3個數(shù)，使該5個數(shù)成為等比數(shù)列，那么這3個數(shù)分別是幾，該等比數(shù)列的通項公式又該如何進(jìn)行書寫？此時教師再根據(jù)學(xué)生的回答來判定其對相關(guān)知識的掌握程度，并給與學(xué)生反饋，若學(xué)生順利回答，則給與表揚，若不能，則對其進(jìn)行鼓勵，再結(jié)合實際情況選擇合適方法進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，在新課改的背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果越來越受到重視。合理的使用課堂提問可以有效的提升課堂教學(xué)的效果，所以高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該靈活的選擇合適的問題，在合適的情境對學(xué)生展開提問，同時教師也要能重視問題的反饋，并根據(jù)反饋結(jié)果，選擇接下來的教學(xué)計劃。

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