淺析小學(xué)語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)策略

曾華臣

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過寫作技巧教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的寫作方法，積累大量寫作素材，促進(jìn)語文知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合，逐漸成為教學(xué)的重中之重。語文的寫作能力教學(xué)需要在夯實(shí)語言表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)形式、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此，教師通過拓寬閱讀范圍、開展實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)寫作技巧等有效引導(dǎo)，有助于更新教學(xué)立意，沉淀學(xué)生語文知識(shí)積累，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平是其語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學(xué)階段的寫作教學(xué)不為使學(xué)生達(dá)到“妙筆生花”的境界，而只是期望學(xué)生可以學(xué)會(huì)語言表達(dá)的良好規(guī)范，運(yùn)用個(gè)性化語言描繪自己在生活中的所見所聞，記錄點(diǎn)滴心情，從而使其學(xué)會(huì)細(xì)致觀察生活，用心體驗(yàn)世間萬物，提高積極思考的能力。然而，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，教師沒有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平及對(duì)寫作的認(rèn)知程度對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性培養(yǎng)方式;另一方面，當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)較重，寫作能力的鍛煉作為語文教學(xué)的一部分，無法保證一定量的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生未能在教師的有效指導(dǎo)下完成作文，使其對(duì)語言的理解能力和表達(dá)能力難以得到提升?；谶@種情況，教師應(yīng)恰當(dāng)安排和調(diào)整教學(xué)時(shí)間，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，以此提升整體教學(xué)效果，下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、拓寬閱讀范圍，豐富語言表達(dá)

在語文教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，奠定較為堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，才能促進(jìn)語言的積累，慢慢了解語言表達(dá)的規(guī)范性和邏 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 輯性，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。小學(xué)生正處在語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，不論是在課上還是課外，都要多進(jìn)行優(yōu)質(zhì)文章的閱讀和背誦。教師應(yīng)基于這種情況根據(jù)教材文本內(nèi)容為學(xué)生推薦一些課外讀物，讓學(xué)生在閱讀過程中記錄下文章的好詞佳句，學(xué)習(xí)令人記憶深刻的語言表達(dá)方式，，鼓勵(lì)學(xué)生完成1—2篇讀后感，寫下自己的心得體會(huì)。在不斷閱讀和語言記憶過程中豐富自身語言表達(dá)，達(dá)到寫作時(shí)文思如泉涌的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為啥學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展，課文中的兩首古詩描繪了春日里的美好景象，因此教師也可向?qū)W生介紹諸如《江南春》、《惠崇春江晚景》等詩歌，使其在閱讀過程和有感情地朗讀過程中應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解釋詩歌大致含義，品味詩歌意境，想象詩中描寫的春日魅力景象。學(xué)生還可根據(jù)這幾首短小精悍的詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫，將詩中景物和詩人心境進(jìn)行深入刻畫，在使學(xué)生熟悉語言表達(dá)的同時(shí)增添其對(duì)祖國大好風(fēng)光的熱愛之情。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材

若學(xué)生善于觀察生活，并將內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)和感受注入到生活細(xì)節(jié)中，那么有助于激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)欲望。然而，現(xiàn)階段語文教學(xué)總是局限于一間小小的教室中，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)親近自然，在課外活動(dòng)中積累寫作素材。因此，教師可組織一些課外實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出普通語文課堂的局限，外出踏青，或是舉辦一些趣味競(jìng)賽活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中有所感悟，提升其想象力和創(chuàng)造力，將來源于生活實(shí)踐的寫作素材更好地應(yīng)用于寫作之中。

例如，在學(xué)習(xí)《自然之道》一課時(shí)，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入自然中觀察某一植物和動(dòng)物的生長特點(diǎn)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自然中某一事物的發(fā)展趨勢(shì)和生存規(guī)律，并以“自然規(guī)律”為主題進(jìn)行200字左右作文的寫作。使學(xué)生從生活中獲得寫作靈感這一重要形式的意義，自行體會(huì)人與自然相互尊重、共同發(fā)展的關(guān)系。

三、發(fā)揮教師作用，指導(dǎo)寫作技巧

為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師注重對(duì)學(xué)生相關(guān)寫作技巧的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，勇于將自己對(duì)某一事物的個(gè)人見解以文字的形式表達(dá)出來;其次，教師可向?qū)W生介紹寫作流程：首先應(yīng)發(fā)掘生活中的能夠引起大眾共鳴的事跡，抓住其中細(xì)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思，其次，應(yīng)提煉出事件中雖有價(jià)值的部分，思考事件為其帶來的感慨和啟發(fā)，最后，應(yīng)列出作文提綱和重點(diǎn)敘述部分，應(yīng)用合理的表達(dá)方式;除此之外，教師還應(yīng)告誡學(xué)生寫作要詳略結(jié)合、張弛有度，在適當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置懸念和意外，不要一味平鋪直敘，使文章缺乏新鮮感。

例如，在進(jìn)行教材中的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們選取生活中的幾段聲音，展開想象，寫出自己根據(jù)這一段聲音所產(chǎn)生的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地根據(jù)教師講授過的寫作方法和技巧建構(gòu)文章，在構(gòu)思時(shí)應(yīng)選取人們耳熟能詳?shù)穆曇簦欣趩酒鹱x者的期待視野。在正文寫作前先列出提綱和布局，對(duì)自己重點(diǎn)寫作的部分胸有成竹，將世事與自己的內(nèi)心感受相串聯(lián)，增添文章的趣味性和故事性。

綜上所述，小學(xué)語文作文有效教學(xué)的開展，需要教師對(duì)教材進(jìn)行研習(xí)和挖掘，根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)拓展課外知識(shí);將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以閱讀的方式從廣度和深度上對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行拓展;從學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活實(shí)際出發(fā)，開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的提高。

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