微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

岑碩

摘 要：“微”時(shí)代的到來，給小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展指出了新的方向。在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。在課堂上講解時(shí)，可以用微課幫助學(xué)生理解課文。在課后活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí)。在本文中，我將結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課的有效應(yīng)用進(jìn)行說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);微課;應(yīng)用對(duì)策

眾所周知，微課是微觀模式在信息時(shí)代的產(chǎn)物。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，廣大教師開始探索微課的應(yīng)用。我在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以微課的價(jià)值為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上幫助學(xué)生理解知識(shí)，在課后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

一、課前運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，它要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是在課前準(zhǔn)備過程中實(shí)現(xiàn)的。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師往往采取讀一讀、寫一寫的方法來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種機(jī)械的預(yù)習(xí)方法不僅削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且把自主學(xué)習(xí)等同于讀一讀和寫一寫，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。而微課的出現(xiàn)可以很好地解決這個(gè)問題。以《長(zhǎng)征·七律》為例，在教學(xué)開展中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為錄制了課前預(yù)習(xí)微視頻。在此視頻中，我向展示了這首詩詞創(chuàng)作的背景，并展現(xiàn)了詩詞描繪的場(chǎng)景，以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，在自讀的過程中，思考這樣的問題：在這首詩詞中，你從哪些方面感受到了遠(yuǎn)征難呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)文本內(nèi)容展開探究，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，帶著問題走進(jìn)課堂，提高聽課效率。

二、課中運(yùn)用，幫助學(xué)生深刻理解

新知講解是小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要組成部分，在一定程度上決定了課堂教學(xué)的效率。新一輪課程改革指出，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的自主感知，幫助學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用文字解析的形式，根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生解釋詞匯和句子。在脫離語境情況的過程中，學(xué)生很難對(duì)所學(xué)的知識(shí)有深刻的理解。此外，在理解文本的過程中，學(xué)生長(zhǎng)期地被動(dòng)接受，會(huì)逐漸地失去閱讀的興趣。以《少年閏土》為例，在這篇文章中，魯迅先生利用生動(dòng)的筆觸為我們刻畫出來少年閏土的形象。但是，受生活時(shí)代的影響，魯迅先生在文章中所描繪的場(chǎng)景，或所展現(xiàn)的事物是學(xué)生沒有見過的，這無形之中給學(xué)生造成了理解障礙。而且，單靠語言文字和文本插圖，學(xué)生是無法在大腦中深刻地建立閏土形象的，由此在理解文本內(nèi)涵的時(shí)候，存在諸多的問題。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮微課的作用，結(jié)合這篇文章的具體場(chǎng)景為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和時(shí)代畫面，借此以情境形式將學(xué)生帶回到過去，對(duì)當(dāng)時(shí)的生活進(jìn)行體驗(yàn)。而且，在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生會(huì)將魯迅先生的生活與閏土的生活進(jìn)行對(duì)比，從而更為深刻地感知閏土形象，體會(huì)到魯迅先生寄予在閏土身上的情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解。

三、課后運(yùn)用，輔助學(xué)生鞏固所學(xué)

新知課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不意味著語文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束。在語文教學(xué)中，運(yùn)用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是自始至終的。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看微視頻，還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，建立完整的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的深刻理解。我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)之后，一般會(huì)為學(xué)生錄制總結(jié)性微視頻，使其在觀看的過程中，能對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，以此在回憶的過程中，加深理解，逐步地提升語文理解水平。以《窮人》為例，在組織了文本教學(xué)之后，我按照“人物描寫方法”此中心為學(xué)生錄制了微視頻，使其在觀看的過程中，結(jié)合教材中的文字語言理解作者是如何描繪人物的，而且，其在描繪人物的過程中，是從哪些方面來揭示其身上所具備的美好品質(zhì)的。在這樣的視頻觀看過程中，學(xué)生會(huì)自主地再次對(duì)文本主人公進(jìn)行分析，通過其一言一行，尤其在分析漁夫妻子桑娜的心理矛盾發(fā)展過程，感受到漁人夫婦寧可自已吃苦，也要克服困難幫助鄰居養(yǎng)活孩子的美好品質(zhì)。如此教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的深刻理解，還可以使其潛移默化地積累描寫人物的方法，為其在寫作中靈活運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師必須掌握微時(shí)代的特點(diǎn)，注重微課教學(xué)，使用微課指導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上幫助學(xué)生了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課后幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力。

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