在自主探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

曹廷芳

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自主、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的探索和猜測，以及結(jié)論的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過這樣的形式，學(xué)生創(chuàng)新精神在教學(xué)中得到培養(yǎng)，因此，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自主、探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主探究;創(chuàng)新;能力

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，既能掌握學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

1.建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍

古語曰：“一日為師，終身為父。”，以及現(xiàn)在我們提倡的“尊師重教”的說法，主要是為了告誡人們要“尊師”，師生間猶如父子般情感，但這種觀念把教師與學(xué)生置于一種為不平等的地位，使師生心理上存在一條代溝。教師不肯“蹲一來看學(xué)生”，甚至還有教師帶著“家長制”的作風(fēng)，不尊重學(xué)生，隨意扼殺學(xué)生的主動(dòng)性，在課堂上，學(xué)生“小有動(dòng)作”，教師則“大動(dòng)肝火”，對(duì)學(xué)生板起面孔，時(shí)不時(shí)來幾聲“獅吼”，把學(xué)生嚇的面如土色，小氣不敢出，大氣不敢喘。這種不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對(duì)教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不下常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問題或提出自已不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正確實(shí)有效的在課堂教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。

2.創(chuàng)造情境教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

一成不變，死氣沉沉的課堂教學(xué)不光會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，厭惡老師。因此，在教學(xué)過程中，教師充分利用實(shí)際生活中的例子或利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，為學(xué)生作好充分的準(zhǔn)備，自主地成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)《積的近似數(shù)》時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。先復(fù)習(xí)小數(shù)乘法，再復(fù)習(xí)取一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)，然后讓學(xué)生自學(xué)新內(nèi)容，不用老師手把手的教通過學(xué)生自主合作就以很輕松的掌握新知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)新知的產(chǎn)生。例如：在教學(xué)：“認(rèn)識(shí)圓”中，先讓學(xué)生自已剪一個(gè)圓形，自已通過對(duì)折、比較、觀察、發(fā)現(xiàn)及相互討論，得出圓的特征，以此替代教師苦口婆心。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”，不是一味地“授課”而是學(xué)生在一次次的自我發(fā)現(xiàn)，自我探索中，掌握了新的知識(shí)，同時(shí)也掌握了一種可貴的學(xué)習(xí)方法--“發(fā)現(xiàn)”。 教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，教師課前布置學(xué)生做一個(gè)等底等高的圓柱、圓錐和水。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生倒一倒、看一看，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)圓錐的體積并知道其怎樣計(jì)算 。 學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手，人人參與，在活動(dòng)中掌握知識(shí)，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

4.注重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用價(jià)值”。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從實(shí)際生活出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)解決問題，例如：在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，讓學(xué)生先觀察自已座位是如何確定的，這樣學(xué)生就一目了然其位置是由“第幾行，第幾列”來確定。以此引出“位置與方向”新的教學(xué)內(nèi)容，在具體且熟悉的情境中教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求識(shí)欲和好奇心。如銀行利率、股票的上漲與下跌、衣服打折、球賽記分……這些與生活聯(lián)系緊密的詞語出現(xiàn)在教材和練習(xí)冊(cè)上。一些缺乏生活常識(shí)的學(xué)生紛紛犯難，常常連題目都不理解：什么是利率？是打4折的衣服便宜還是打6折的便宜？

二、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容之一就是強(qiáng)調(diào)“探究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生帶著探索的問題去學(xué)習(xí)，思維將處于積極、活躍的狀態(tài)，對(duì)事物觀察更加敏感，想象力更加豐富，消除了哪些盲目、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，在新形勢(shì)下，要求教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

問題是科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，要注重問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)，問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成成一種懸而未決的，但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而注意力高度集中，積極、主動(dòng)地投入也學(xué)習(xí)。教師要教會(huì)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方法，必須給學(xué)生提供自已發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生樂問;增強(qiáng)情感投入，促使學(xué)生敢問;傳授提問方法，使學(xué)生善問。通過問題，讓學(xué)生探究習(xí)慣得到培養(yǎng)，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個(gè)性，創(chuàng)新能力。如教學(xué)“打折銷售”時(shí)，提出這樣一個(gè)生活情境：“某個(gè)體商販在一次買賣中同時(shí)買出兩件上衣，每件都以135元出售。若按成本價(jià)計(jì)算，其中一件盈利25%，另一件虧本25%，這次買賣中商販賺了還是賠了？”學(xué)生經(jīng)過一番討論、猜測后，教師指出，通過 “打折銷售”的學(xué)習(xí)，我們就能明白商品的成本價(jià)、售價(jià)、利潤、利潤率等有關(guān)知識(shí)及它們之間的關(guān)系，就能輕松地解決剛才的問題了。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革的要求，也是時(shí)代教育的要求，它要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，首先，教師應(yīng)允許學(xué)生提出標(biāo)新立異的問題，允許在課堂上被學(xué)生問倒;其次，教師所留給學(xué)生的問題要具有開放性、探索性，體現(xiàn)在思維方式上不同性，解題方式的多樣形，解題結(jié)果的多樣形。這樣，學(xué)生要在教師的精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問題中自由翱翔，極大豐富了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 在學(xué)習(xí)“三角形外角和定理”時(shí)，出了一道題：求正五角星的五個(gè)角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它壓扁，拉長一些，那五個(gè)角總和是多少？

在原先的教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論是正五角星，還是壓扁、拉長以后的五角星，都只預(yù)定了一種解法，即利用“三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰兩個(gè)內(nèi)角的和”來解答：

但在教學(xué)中，學(xué)生出乎意料地提出了三種方法來解：①用量角器量;②把五個(gè)角剪下來，拼在一起;③利用三角形外角和定理。壓扁或拉長之后獲得結(jié)論一致。這第①、②種解法突破常規(guī)，利用測量、剪拼的方法達(dá)到目的，含有了歸納的思想，讓人耳目一新。

3.持之以恒、深化探究效果

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神中，還應(yīng)要讓學(xué)生持之以恒、深化探究效果。學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)、未知領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，從不懂到懂需要有一定的過程的。當(dāng)遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，勇于向困難挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦獨(dú)立的精神，克服膽怯，增強(qiáng)自信。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在探索中存在的問題，并不斷為解決這問題去觀察，對(duì)比，判斷，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出解決問題的方案，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的動(dòng)力。

總之，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是在學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的過程中形成的，創(chuàng)新精神是學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因而，只有教師在教學(xué)中樹立了創(chuàng)造的意識(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的自主、探究能力才能得以提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)新個(gè)性才能得以彰顯。

參考文獻(xiàn)：

1.《創(chuàng)新教育新探》李世海社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2005

2.《教育過程》布魯納上海人民出版社1998