重視生活經(jīng)驗(yàn)，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)

鄧清

摘要：于現(xiàn)行階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)極力尋求，努力擺脫學(xué)生在象牙塔里玩兒數(shù)字游戲的理論性學(xué)習(xí)模式，探求實(shí)踐教學(xué)途徑。以此能促使學(xué)生結(jié)合對(duì)生活實(shí)際的思考，開展開對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用。對(duì)此，數(shù)學(xué)教學(xué)中可推行生活化教學(xué)法，重視生活經(jīng)驗(yàn)來積累課程資源。從學(xué)生熟知事物入手，讓其逐步感悟數(shù)學(xué)理念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)源頭并拓展數(shù)學(xué)思維與敏銳度，從而能高效理解課本教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并經(jīng)由運(yùn)用得以關(guān)鍵能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活經(jīng)驗(yàn);實(shí)踐與運(yùn)用;策略探究

基于生活化教學(xué)的課程資源來源于學(xué)生所固有的生活經(jīng)驗(yàn)，全力重視學(xué)生實(shí)際生活的已有認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，才能夠高效滲透生活化理念，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，并能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，借此感知數(shù)學(xué)的無窮魅力并提升自主解決實(shí)際問題的技能。由此理論與實(shí)踐相結(jié)合的高效教學(xué)形態(tài)能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體質(zhì)量與水準(zhǔn)。

1 生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

既然是從學(xué)生生活已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知中尋求課程資源，那么教師便要集中精力大力開辟路徑，學(xué)會(huì)從生活中精選教學(xué)素材，或者引入實(shí)際案例和具體場景使學(xué)生能夠全方位感悟數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并應(yīng)用理論知識(shí)加以問題的解決。首先，課程教學(xué)資源從學(xué)生熟知事物入手，在生活經(jīng)驗(yàn)中選取具體素材來深入培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)與思維能力。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是由長時(shí)間各項(xiàng)行動(dòng)與思想的積累，這其中某些方面會(huì)涉及到一些常規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)有待探尋，教師應(yīng)方長眼光加以利用，致使學(xué)生從理論知識(shí)的源頭入手展開規(guī)律化、目的性學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，若想使學(xué)生深度理解分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算方式，并了解分?jǐn)?shù)加減的具體應(yīng)用途徑。那么便可由學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手挖掘素材，例如，學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)過生日，或者是經(jīng)常參加一些他人的聚會(huì)活動(dòng)。而這其中便涉及到了切分蛋糕的具體行動(dòng)，那么教師便可抓住這項(xiàng)素材讓學(xué)生展開思考，還可以自行提供生活化資源讓學(xué)生得以利用。比如提供幾個(gè)小一點(diǎn)的蛋糕讓學(xué)生在課堂切分，之后小組內(nèi)部每個(gè)人根據(jù)意愿拿取不同等的份數(shù)，而后合力計(jì)算每三個(gè)或每四個(gè)人綜合所拿的份數(shù)。以此應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐探究，從生活經(jīng)驗(yàn)入手解決實(shí)際問題。

2 生活經(jīng)驗(yàn)中選取具體事例，發(fā)展學(xué)生問題解決能力

除了利用生活中的一些資源來展開生活素材的挖掘，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用外，教師還可選取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中的具體事例讓其重新體驗(yàn)，并利用所學(xué)知識(shí)展開深度探究，借此大力發(fā)展其解決實(shí)際問題的能力。比如在每年學(xué)校內(nèi)部都會(huì)組織一些小型的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目，這些運(yùn)動(dòng)會(huì)需要經(jīng)由每個(gè)班級(jí)參賽報(bào)名，而班級(jí)內(nèi)部也需按照全體意愿來購買一些集資物品，這便是學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)。但往年幾次購買物品時(shí)都是經(jīng)由運(yùn)動(dòng)委員的核算來切實(shí)制定的，而展望現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師便可通過具體知識(shí)的講解，促使學(xué)生在課堂上合力解決這些實(shí)際問題。

以扇形統(tǒng)計(jì)圖課時(shí)教學(xué)為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)方可了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的具體應(yīng)用途徑以及繪制方式，那么針對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)集資購買物品的物品種類便能經(jīng)由扇形統(tǒng)計(jì)圖來獲知各方意見，得出最終結(jié)論。以運(yùn)動(dòng)會(huì)集資物品中對(duì)于帽子顏色的選擇為例，運(yùn)動(dòng)委員可以分列出白、黑、紅與粉等顏色供班級(jí)學(xué)生選擇。之后經(jīng)由數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，每個(gè)小組可以構(gòu)建本組的扇形統(tǒng)計(jì)圖，共同商討來確定不同顏色喜愛度在班級(jí)整體人數(shù)中的所占比例，以此積極尋求大眾意愿決定最終顏色。

3 生活經(jīng)驗(yàn)中汲取具體場景，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力

生活經(jīng)驗(yàn)不只涉及到了一些生活化的素材、現(xiàn)象和具體的事例，同樣還涉及到由學(xué)生行為發(fā)生與變化體現(xiàn)的生活場景。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以尋求從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中汲取具體場景，營造趣味性的課堂教學(xué)氛圍，促使其投入最大課堂關(guān)注度，以便加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，了解數(shù)學(xué)在生活中的妙用與魅力所在。而這也能提升數(shù)學(xué)在學(xué)生心中的地位，塑造其良好的學(xué)科品質(zhì)。比如，學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)自行購物或與家長逛街，那么必不可少會(huì)涉及到一些在商鋪中的物品購買核算與金錢結(jié)算行為。

對(duì)此，在講授小數(shù)的加減法模塊內(nèi)容時(shí)，教師便可應(yīng)用此種具體場景創(chuàng)建課堂拓展活動(dòng)，并要求學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行活動(dòng)的體驗(yàn)，使其能從各方角度全力體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的情景運(yùn)用方式。而具體活動(dòng)則可由學(xué)生以小組互動(dòng)形式展開分組的活動(dòng)演練，將課堂中的一些可利用生活物件，包括文具盒、鉛筆、橡皮與直尺等作為商鋪內(nèi)的待購買物品。同時(shí)由本組成員繪制兩種卡片，一種是代表物品標(biāo)價(jià)的卡片（標(biāo)價(jià)由小數(shù)金額構(gòu)成）;另一種是代表金錢的卡片。此外，組內(nèi)成員還可分別扮演所持不同物品的購買者以及出納員，并由此在多方操作中展開具體的物品購買與金錢核算流程。在其中積極應(yīng)用到小數(shù)加減法的運(yùn)用來模仿已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借此強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力。

4 總結(jié)

總的來說，有關(guān)生活化教學(xué)的開展，教師可尋求從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手展開課程資源的汲取與整合，將其置于具體生活現(xiàn)象、實(shí)際案例與生活場景中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以操作與應(yīng)用。以此在強(qiáng)化其課程知識(shí)吸收效果的同時(shí)，也發(fā)展了其學(xué)科關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 翁倩蕾.在親歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中累積——小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累策略[J].西部素質(zhì)教育，2017.

（作者單位：宣漢縣天臺(tái)鄉(xiāng)中心校）