基于核心素養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)策略探究

林之

摘要：隨著新課標(biāo)和教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，老師也越來越注重在高中課堂上對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂上，老師要注意構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，在科學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;在教學(xué)方法上，老師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生們自主思考的能力;在教學(xué)工具上，老師要善用信息技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀的進(jìn)行生物課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

隨著新課程的頒布，高中生物課程的目標(biāo)也發(fā)生了變化。在新課程的要求下，學(xué)生不僅要掌握生物知識，而且還要領(lǐng)悟到科學(xué)家們在尋求生命奧秘時(shí)所保持的思考方式和解決問題的方法。因此，生物的教學(xué)不能只是為了讓學(xué)生掌握生物知識，更重要的是讓學(xué)生在思考方式、思維模式和思想感情等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想達(dá)到這個(gè)目的，將核心素養(yǎng)滲透到生物教學(xué)的過程當(dāng)中去，需要改變高中生物老師們的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的整體學(xué)科素質(zhì)。本論文從高中生物的角度出發(fā)，對基于核心素養(yǎng)視角下高中生物的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

1 科學(xué)論證，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生的思維具有開放性的特點(diǎn)，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要注意學(xué)生思維的開發(fā)，且不能讓學(xué)生陷入格式化，教條化。如果學(xué)生的思維得不到更好的創(chuàng)新，學(xué)生的能力也不會得到很好地發(fā)展。在生物教學(xué)的過程中，老師要注重學(xué)生科學(xué)理論的掌握，設(shè)置科學(xué)論證的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如在講遺傳問題的時(shí)候，針對生男生女是由父母哪一方?jīng)Q定的問題，許多學(xué)生受社會的影響認(rèn)為決定孩子性別的是母親，但是科學(xué)上的論斷是孩子的性別是由父親決定的。老師在進(jìn)行類似問題的時(shí)候一定要讓學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，不要對自己不清楚的事情隨意的下結(jié)論，要尊重科學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的論證，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 提問式教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生往往是以聽講為主，老師在這一過程中也是只重視自己講課，和學(xué)生的互動非常少。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差，不能徹底的理解生物知識。學(xué)生對于知識點(diǎn)的識記主要是通過死記硬背，學(xué)習(xí)動力不足?；诤诵乃仞B(yǎng)的生物教學(xué)不同于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，在這種模式下，老師的教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的思維開發(fā)，在面對學(xué)生對知識不理解的情況，老師會及時(shí)的進(jìn)行溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種問題。

3 利用新媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師可以通過利用多媒體向?qū)W生進(jìn)行視頻播放。通過這種方式，將書本上抽象的生物知識具體化，這樣有利于學(xué)生更好的理解生物知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

比如在學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)》這一節(jié)時(shí)。書本上雖然工作了很詳細(xì)的文字描述，但是對于一部分學(xué)生來說，通過文字來了解這一實(shí)驗(yàn)并能很好地理解。針對這一情況老師就可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)視頻為學(xué)生進(jìn)行播放，這樣不僅更好地向?qū)W生們展示這一實(shí)驗(yàn)的過程，還能加深學(xué)生對這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的印象。通過這種手段，老師還可以進(jìn)行適當(dāng)提問，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中帶著疑問會更加的有目的性，觀賞的效果也會更好。

4 鼓勵(lì)式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)自信

無論在哪一種教學(xué)模式中，老師都要重視樹立學(xué)生自信，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生通過思考解決問題的時(shí)候，老師要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生表示認(rèn)同。積極開展課堂教學(xué)評價(jià)，通過這一方式，一方面，可以讓學(xué)生體會到自己學(xué)習(xí)上的不足，及時(shí)尋求老師的幫助。另一方面，通過老師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足。意識到學(xué)習(xí)并不是一件多么困難的事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從被動的接受知識到主動地學(xué)習(xí)知識。這樣才有益于學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，積極參與到生物的學(xué)習(xí)中去。長此以往。學(xué)生們的核心素養(yǎng)自然地就會得到提升。

5 小組合作，共同進(jìn)步

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升不僅僅之表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高上，還表現(xiàn)在學(xué)生的小組合作上。老師可以在課堂上多采用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。通過分組討論，讓學(xué)生先自行解決課堂上遇到的各種問題，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，得出結(jié)果。老師在分組的過程中也要充分考慮到學(xué)生的整體能力，每個(gè)小組的成員學(xué)習(xí)水平盡量要保持均衡，不要差距多大。這種方法有利于帶動課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中來學(xué)習(xí)，這種方法能鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力，還有利于能養(yǎng)成和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和處理分歧的能力。

6 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的目的是為了為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，讓核心素養(yǎng)滲透在學(xué)校的教學(xué)過程中，通過變革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，通過小組自由討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。老師還可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生更好的在課堂中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，一方面減少了老師的教學(xué)壓力，另一方面還能讓課堂氛圍變得更加活躍。

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（作者單位：廣東省中山市東區(qū)中學(xué)）