信息技術(shù)下小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的思考

詹仕凱

摘要：隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師科學(xué)合理的融入信息技術(shù)，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效地優(yōu)化。通過合理的運(yùn)用信息技術(shù)能夠豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在課堂上的想象力和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠積極自主地對課堂知識(shí)進(jìn)行深度探究，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而加快小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建，為小學(xué)數(shù)學(xué)今后更高效地開展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);探究課堂

1 用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中都是老師直接按照教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的灌輸，這樣的課堂過于枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上對知識(shí)進(jìn)行深度探究的積極性。但是隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷滲透，老師就可以科學(xué)合理的運(yùn)用信息技術(shù)所帶來的便利條件進(jìn)行輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠以最大的熱情進(jìn)行課堂知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲音、有動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，在課堂上最大程度的吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠以最專注的狀態(tài)進(jìn)行課堂探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中就可以提前利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豬八戒分西瓜的有趣情境。唐僧師徒四人在西天取經(jīng)的途中路過一片果園時(shí)，果農(nóng)伯伯送給了他們一個(gè)大西瓜，孫悟空便把西瓜分成了四塊，一人一塊，但是豬八戒覺得太少了不愿意要。于是，孫悟空又把西瓜平均分成了八份給了豬八戒兩份，豬八戒還是覺得太少。最后，孫悟空將西瓜再進(jìn)行切分分成了12份，分給了豬八戒三塊，豬八戒這時(shí)才滿意地接過了西瓜。老師在給學(xué)生播放完這個(gè)故事以后，就可以將三次分西瓜的圖片展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生探究一下豬八戒最后獲得的西瓜是否比之前大？通過這個(gè)有趣的故事，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍下能夠以最專注的狀態(tài)進(jìn)行課堂知識(shí)的探究，并初步的掌握分?jǐn)?shù)的基本概念知識(shí)和性質(zhì)，以保證學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，加快小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建。

2 將信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合

信息技術(shù)與小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是老師比較常用的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將二者進(jìn)行有效地融合，不僅能夠減輕老師在課堂上的教學(xué)壓力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在課堂上的思維得到最大程度的拓展，讓學(xué)生在課堂上的探究效率得到保證，進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級上冊《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些生活中比較常見的軸對稱圖形，如： 蝴蝶、紅心、書、樹葉、剪刀、天平等等，讓學(xué)生以組為單位，通過對這些圖形的觀察，找出這些圖形的對稱軸，并試著總結(jié)軸對稱圖形的性質(zhì)和特征，學(xué)生討論完畢以后，老師就可以運(yùn)用信息技術(shù)將展示的圖形通過對稱軸進(jìn)行對折使兩邊進(jìn)行重合，來驗(yàn)證學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果，以此加強(qiáng)學(xué)生對對稱知識(shí)的掌握。由此可見，老師在課堂上將信息技術(shù)與小組合作進(jìn)行有效地融合，能夠拓展學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生自主探究能力和觀察得到有效培養(yǎng)，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)效率。

3 運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)

要想加快小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的高效構(gòu)建，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就需要調(diào)動(dòng)班級每個(gè)學(xué)生參與課堂探究的積極性，只有這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思維方式不同，對待問題的理解能力也會(huì)有所差別，為了保證每個(gè)學(xué)生的探究效率，老師在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂都可以擁有提升探究能力的機(jī)會(huì)，以保證班級整體探究效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課時(shí)，老師在教學(xué)過程中就可以運(yùn)用信息技術(shù)展示不同難度的探究習(xí)題，如進(jìn)行四邊形分類;探究四邊形之間的關(guān)系;探究平行四邊形與梯形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，讓學(xué)生按照自己的水平選擇適合自己的難度的探究問題進(jìn)行探究。通過運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，能夠給班級每個(gè)學(xué)生都提供探究機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過探究都可以不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，以此讓小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)效率得到保證。

4 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建就是為了給學(xué)生提供一個(gè)積極自主思考的空間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在探究過程中能夠更牢固的掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中地滲透就給小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建注射了新的活力，它有效地豐富了課堂教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)探究的積極性和主動(dòng)性，加快了小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂構(gòu)建的步伐。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還是需要不斷地對教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，讓信息技術(shù)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂更高效地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉博.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的若干思考[J].文理導(dǎo)航，2013（15）.

[2] 許榮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的思考[J].學(xué)園，2017（01）.

[3] 方紅.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（09）.

（作者單位：四川省德陽市中江縣永安鎮(zhèn)中心學(xué)校）