初中英語復(fù)習(xí)課的整合教學(xué)設(shè)計

汪四樓

摘要：如何優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計，充分利用所學(xué)的語言材料，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系和提升語言運(yùn)用能力是一個值得思考的問題。將主題語境貫穿復(fù)習(xí)內(nèi)容，將教材中相同或相關(guān)的話題適度整合，能夠?yàn)椴煌膶哟蔚膶W(xué)生提供不同的語言材料，提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：主題語境話題整合英語復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

初中英語復(fù)習(xí)課大多以單元為單位，梳理知識結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)解題技巧。孤立的單元復(fù)習(xí)，以詞匯、語法知識為主線，單一的解題技能訓(xùn)練，缺乏連貫的主題語境，導(dǎo)致知識碎片化。同時，大容量、快節(jié)奏的復(fù)習(xí)聚焦基礎(chǔ)知識的記憶和基本技能訓(xùn)練等低階思維活動，缺少語境學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)方式過于被動、機(jī)械。以譯林版初中英語教材為例，三個年級6冊教材共44個單元，針對“人與社會”“人與自然”“人與人”三大主題設(shè)計了24個話題。如果能歸納整合相同或相近的話題，將會壓縮很多低層次的復(fù)習(xí)時間。

如何優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，充分利用所學(xué)的語言材料，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系、提升語言運(yùn)用能力是一個值得思考的問題。對此，南京市外國語學(xué)校河西初級中學(xué)的英語組做了積極的探索與研究。他們嘗試將主題語境貫穿復(fù)習(xí)內(nèi)容，將教材中相同或相關(guān)的話題適度整合，為不同的層次的學(xué)生提供不同的語言材料，為學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)搭建支架。本文展示他們初三一輪復(fù)習(xí)中的一例整合教學(xué)設(shè)計。

一、整合設(shè)計案例

本例復(fù)習(xí)課設(shè)計，選擇了“人與社會”主題語境下的“人與禮儀節(jié)日”話題。圍繞這一主題，整合了譯林版初中英語的5個單元，分別是：七年級上冊的Unit 5 Festivals、七年級下冊的Unit 2 Neighbors、八年級上冊的Unit 1 Friends、八年級下冊的Unit 5 Manners和八年級下冊Unit 6 Sunshine for all。內(nèi)容整合后，創(chuàng)設(shè)了一個新的話題情境：“Alyssa是來自美國的交換生。在南京訪學(xué)的五天時間里，她和我們學(xué)校的韓志飛同學(xué)結(jié)下了深厚的友誼。你想了解更多Alyssa在中國的經(jīng)歷嗎？”這一設(shè)計基于不同單元話題的功能定位，在多元視角的語篇中設(shè)置不同的任務(wù)，將相關(guān)的核心知識在陌生而又鮮活的情境中呈現(xiàn)出來，在不同層次的活動中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入體驗(yàn)、探究“人與禮儀節(jié)日”話題，目標(biāo)知識的復(fù)現(xiàn)率高，且形式新穎。

（一）交友禮儀：夯實(shí)基礎(chǔ)知識

情境一：第一天，Alyssa認(rèn)識了一些外貌與個性各不相同的朋友。

這個環(huán)節(jié)整合了八年級上冊Unit 1 Friends的相關(guān)內(nèi)容。教師請學(xué)生圍繞appearance，personality和ability等方面進(jìn)行描述人的詞匯的頭腦風(fēng)暴。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步列舉出one of my best friends，be willing/ ready to do，...make somebody happy等句型句式。

隨后，教師組織學(xué)生玩猜謎游戲，通過描述外貌、個性等信息，讓對方來猜同學(xué)姓名。這個游戲進(jìn)一步鞏固了描繪人的外貌、興趣愛好、個性等相關(guān)詞匯和句法知識。結(jié)合學(xué)生的列舉，教師又設(shè)計了翻譯訓(xùn)練（見圖1），由詞匯習(xí)得過渡到句子輸出。

這個翻譯訓(xùn)練的設(shè)計十分巧妙。五個句子看似獨(dú)立、松散，其實(shí)有著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。五句話指向同一個話題，可形成一個語篇，而且五個句子分別對應(yīng)五種不同的句子結(jié)構(gòu)，難度上也有較好的區(qū)分度。這一設(shè)計幫助學(xué)生鞏固了詞匯以及主系表、主謂賓等句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識和基本語用技能，促進(jìn)了不同層次學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。經(jīng)過整合的翻譯訓(xùn)練，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)了在真實(shí)語境中熟練運(yùn)用英語的成就感。

（二）餐飲禮儀：訓(xùn)練理解能力

情境二：第二天，韓志飛邀請Alyssa和家人共進(jìn)晚餐。她還教Alyssa使用筷子吃飯。Alyssa和韓志飛談?wù)撁绹牟妥蓝Y儀。

這一環(huán)節(jié)整合了八年級下冊 Unit 5 Manners的主要內(nèi)容。教師提供一篇關(guān)于餐桌禮儀方面的短文對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，同

1.我們新來的美國學(xué)生年輕、漂亮并且有耐心。

2.她學(xué)習(xí)努力，課后經(jīng)常給我們很多幫助。

3.她要求我們每天至少花半小時讀英語。

4.我們的作業(yè)必須準(zhǔn)時交給她。

5.我希望以后成為一名像她一樣優(yōu)秀的學(xué)生。1. Our new American student is young， beautiful and patient.

2. She works hard and often gives us a lot of help after class.

3. She asks us to spend at least half an hour a day reading English.

4. Our homework must be handed in to her on time.

5. I hope to be an excellent student like her in the future.圖1圖2

時復(fù)習(xí)禮儀文化的相關(guān)詞匯。在互動教學(xué)過程中，教師積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，向?qū)W生展示語篇所蘊(yùn)含的禮儀文化知識及其意義;之后，再讓學(xué)生閱讀一篇與禮儀相關(guān)的文章，通過閱讀、理解語篇內(nèi)容和信息，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，包括對直觀內(nèi)容的提煉、概括能力和對隱含信息的邏輯推理能力。

教師還精選了與主題相關(guān)的名人名言，如“Manners before morals?。ㄅe止先于德行?。薄癎ood manners and knowledge makes a man.（優(yōu)美的舉止和知識造就人。）”“Good manners are your speed！ （禮貌助你成功?。钡?，幫助學(xué)生品味文字之外的內(nèi)容和信息，進(jìn)一步鞏固餐桌禮儀。

（三）節(jié)日禮儀：激活多元思維

情境三：第三天是中秋節(jié)。Alyssa被邀請和英語老師一起慶祝這個節(jié)日。Alyssa介紹了美國的圣誕節(jié)、感恩節(jié)和萬圣節(jié)。

這一環(huán)節(jié)整合了七年級上冊 Unit 5 Festivals的主要內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生采用雙泡泡圖（Double Bubble Map）來對比春節(jié)（Spring Festival）與圣誕節(jié)（Christmas Day）的異同（見圖2），激活學(xué)生的多元思維。在繪圖過程中，學(xué)生主動梳理知識，分析中外節(jié)日文化的異同，積極表達(dá)個人觀點(diǎn)和情感態(tài)度。

完成繪圖后，教師出示一個創(chuàng)新的詞匯練習(xí)（見圖3），在碎片化的句子與句子之間建構(gòu)邏輯關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生的思維并提高思維產(chǎn)出的質(zhì)量。根據(jù)句意和漢語注釋，寫出單詞的正確形式。

1.Zhifei wants to choose one of her favourite （話題）to talk about.

2.Alyssas mother always uses a morning （親吻）to wake her up.

3.Alyssa told Zhifei that they always make everything in its （正確的）place in her country.

4.When in Rome， do as the Romans do.Zhifei lighted a （蠟燭）and put it in the pumpkin to celebrate Halloween together with Alyssa.

5.During Alyssas 5day visit in Nanjing， the two girls became very （親密）friends.圖3（四）鄰里交往禮儀：提升文化認(rèn)同

情境四：第四天，Alyssa發(fā)現(xiàn)護(hù)照不見了。在韓志飛的鄰居、老師和父母的幫助下，Alyssa終于把它找回來了。韓志飛告訴Alyssa，中國人樂于助人。

這一環(huán)節(jié)整合了七年級下冊 Unit 2 Neighbors與八年級下冊Unit 6 Sunshine for all的主要內(nèi)容，將話題范圍擴(kuò)大到People around us（我們身邊的人）。角色對話、討論和辯論的設(shè)計，讓學(xué)生在語境中靈活使用相關(guān)的短語、句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深化對文化內(nèi)涵的理解。之后，教師讓學(xué)生閱讀相關(guān)主題文章Kids can make a difference，并展開豐富的聯(lián)想和深入的思考，深層次地揭示話題背后所蘊(yùn)含的文化。

（五）書信禮儀，聚焦寫作表達(dá)

情境五：第五天，Alyssa坐飛機(jī)回美國，兩位朋友互道再見，并承諾通過電子郵件保持聯(lián)系。很快，韓志飛收到了Alyssa的電子郵件，她決定寫一封回信。

這一環(huán)節(jié)以讀促寫，通過寫回信的互動性設(shè)計，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，積極運(yùn)用英語“做事”，提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力。創(chuàng)作完成后，可以利用投影、網(wǎng)絡(luò)空間等媒體展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，通過閱讀分享，引發(fā)生成更多的思考和表達(dá)。

二、整合設(shè)計思考

語境連貫延續(xù)，富有故事情節(jié)，使整合后的話題有了更大的張力和延伸的空間。該設(shè)計思路為解決一輪復(fù)習(xí)長期存在的止于表層理解、思維缺位、形式與意義相割裂等問題，提供了有效的思路。學(xué)生在主題語境的引領(lǐng)下，充分運(yùn)用“已知”，依托不同類型的語篇，在具體情境中開展回憶、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等一系列綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。在不同情境中，將碎片化知識串連成有邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，拓展了學(xué)生思維和表達(dá)的空間，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度加工。整個教學(xué)過程積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將碎片的知識結(jié)構(gòu)化、抽象的概念可視化，提升了復(fù)習(xí)教學(xué)的品質(zhì)。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程， 也是文化意識不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略意識不斷提高的過程。

基于不同單元話題的功能定位，將相關(guān)的核心知識在陌生而又鮮活的情境中呈現(xiàn)，從孤立的、碎片化的單元復(fù)習(xí)走向話題整合的貫通教學(xué)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的一次設(shè)計創(chuàng)新。以話題整合為根基，以主題語境為主線，圍繞具體情境，運(yùn)用聽、說、讀、看、寫、畫等多種形式，選擇不同的題材和體裁的語篇，能讓學(xué)生在具體語境中形成“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的良性循環(huán)，體悟語言學(xué)習(xí)和語言交際的真實(shí)內(nèi)涵。

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