任務(wù)實施如何有效達(dá)成目標(biāo)

汝筱燕

摘要：一堂好課，應(yīng)該是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)并組織學(xué)生積極參與任務(wù)，幫助學(xué)生獲得能力的提升。以“任務(wù)實施”為指向，圍繞“任務(wù)是否合理，有助于實施？”“任務(wù)是否清晰，便于實施？”“任務(wù)的可執(zhí)行度如何？”三個問題，觀察《羿射九日》一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)實施還應(yīng)關(guān)注傾聽者，明確評價規(guī)則，加強針對性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)實施目標(biāo)達(dá)成觀察報告

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)任務(wù)并組織學(xué)生積極參與任務(wù)，通過思考、討論、交流、合作等，幫助學(xué)生獲得能力的提升——這樣的課定是一堂好課。

統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊的《羿射九日》一課講述了一個神話故事。對于故事，學(xué)生有著天生的好奇心，這是教學(xué)的優(yōu)勢。但如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，進(jìn)而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要教師不斷嘗試。

一、執(zhí)教者的三次試上

（一）第一次試上

經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，2019年5月14日，我校的沈老師進(jìn)行了第一輪試上。她從兩個角度展開教學(xué)：一是抓住關(guān)鍵字詞，感受《羿射九日》這個故事的神奇;二是理解課文主要情節(jié)，體會后羿為民除害的大無畏精神。整堂課，沈老師主要采用問答式組織課堂，大多數(shù)問題停留在信息提取層面，效果并不明顯。且教師過多地主導(dǎo)了課堂教學(xué)活動，學(xué)生疲于應(yīng)付，缺乏思考的空間。另外，兩個角度的教學(xué)在實施過程中有重疊，致使提問出現(xiàn)了反復(fù)，學(xué)生學(xué)得并不投入，鮮有收獲。

本堂課，觀察者設(shè)想從“提問的有效性”這個角度進(jìn)行觀察。課后，大家反思自己的觀察角度，卻發(fā)現(xiàn)后半堂課已經(jīng)不知不覺把觀察點從“提問的有效性”轉(zhuǎn)向了“任務(wù)實施的有效性”。觀察者與沈老師溝通后一致認(rèn)為，以“任務(wù)實施如何有效達(dá)成目標(biāo)”為觀察點較為恰當(dāng)。

（二）第二次試上

5月24日，沈老師進(jìn)行了第二次試上。這次，她設(shè)定了兩項課堂任務(wù)：一是梳理故事結(jié)構(gòu)，為講好故事做鋪墊;二是小組合作講好神話故事。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成這兩項任務(wù)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，沈老師還設(shè)計了兩張表格，一張用來梳理神話故事，另一張用來明確分配小組合作講故事的評價任務(wù)。

一堂課下來，觀察者發(fā)現(xiàn)圍繞“任務(wù)實施”可以進(jìn)行深入挖掘。為了讓任務(wù)實施更順利，執(zhí)教者還需進(jìn)一步調(diào)整任務(wù)的合理性、清晰度，確保學(xué)生的執(zhí)行度。因此，沈老師再次對自己的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整。

（三）第三次試上

5月29日，沈老師進(jìn)行了第三次試上。這次，她將“能根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果，講清楚、講生動《羿射九日》這個神話故事”作為教學(xué)主要任務(wù)，刪繁就簡，突出重點。

觀察者繼續(xù)以“任務(wù)實施如何有效達(dá)成目標(biāo)”為觀察點，開展第三次授課觀察。

二、觀察背景與問題確定

《羿射九日》是個想象神奇的中國古代神話故事，信息量大，情節(jié)曲折起伏，非常吸引學(xué)生。本課是第二課時教學(xué)，沈老師立足主要任務(wù)，展開了一系列的教學(xué)安排。

為了發(fā)現(xiàn)“任務(wù)實施如何有效達(dá)成目標(biāo)”的玄妙，筆者選擇了教室后方角落里的一小組進(jìn)行觀察。選擇這個位置，一是因為角落處干擾比較小，二是因為此處可以隨時輻射全班，方便全員觀察。筆者選擇的觀察小組有4個學(xué)生，兩位男生，兩位女生。為了便于觀察，筆者給他們按順序排了號。另外，為了改善課堂教學(xué)信息量大、個人觀察的局限性，筆者還采用了手機(jī)錄音、文字記錄等方式，及時收集學(xué)生的信息。

本次觀察主要立足沈老師第三次試上的課堂教學(xué)，圍繞三個問題展開：（1）任務(wù)是否合理，有助于實施？（2）任務(wù)是否清晰，便于實施？（3）任務(wù)的可執(zhí)行度如何？

三、觀察過程與結(jié)果分析

沈老師的授課過程大致如下：

首先，分部分，講好重點段落。

課堂伊始，沈老師開門見山，直接將任務(wù)出示給學(xué)生，并告訴他們：“今天，我們要舉辦一個講故事大賽，要講的故事就是——《羿射九日》?！本o接著，沈老師出示了課后練習(xí)中的表格（如表1），并按表格中內(nèi)容自述故事主要內(nèi)容。之后問學(xué)生：“我這樣講故事，行嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為沈老師把故事講短了，講得也不清楚，不生動。

表1

起因經(jīng)過結(jié)果十個太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽，留下了最后一個。大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事講清楚、講生動，沈老師開始啟發(fā)他們關(guān)注故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。關(guān)注故事的起因，沈老師讓學(xué)生重點抓住課文第1自然段，以尋找很久很久以前世界的神奇之處為任務(wù)，反復(fù)品讀。同時，教師配以簡筆畫、板書，引導(dǎo)學(xué)生講述，之后讓他們同桌互相練習(xí)講述。關(guān)注故事的經(jīng)過，沈老師讓學(xué)生重點抓住第4自然段的動詞，帶動學(xué)生記憶，并啟發(fā)他們配以動作表演，盡可能地讓講述變得生動。關(guān)注故事的結(jié)果，沈老師讓學(xué)生聚焦第7自然段，簡要復(fù)述結(jié)果。

其次，分小組，合作講述完整故事。

此環(huán)節(jié)，沈老師由扶到放，將合作任務(wù)交給學(xué)生，讓他們先自己講，講完后，小組成員互相講述。15分鐘左右后，全班講述。

對本次教學(xué)的觀察分析如下：

（一）任務(wù)是否合理，有助于實施？

《羿射九日》的課后練習(xí)中有“根據(jù)表格里的內(nèi)容，講一講這個故事”的要求，意在告訴學(xué)生：從“起因”“經(jīng)過”“結(jié)果”三部分入手講神話故事，能講得條理清晰。二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的講故事能力，但是要想將這個神話故事講精彩，還是有一定難度的。

學(xué)生初次講述故事時，沈老師設(shè)置了“任務(wù)梯”，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。故事的起因是文章的第1至第3自然段。第1自然段的四句話，句句透出神奇。而這些神奇之處，正是吸引學(xué)生的地方，但又與學(xué)生的生活實際相距甚遠(yuǎn)，較難講述。對此，教師借助簡筆畫和板書，為學(xué)生提供了“拐杖”。借助這根“拐杖”，學(xué)生的敘述越來越清楚、生動。全班46位學(xué)生，三分之二舉手主動要求講述故事。筆者所觀察的小組，4位學(xué)生在教師簡筆畫和板書的幫助下，都輕而易舉地完成了任務(wù)?？梢?，本項任務(wù)較為合理，實施時有助于達(dá)成目標(biāo)。

同桌互相講述故事環(huán)節(jié)，首先保證了每個學(xué)生都有實施任務(wù)的機(jī)會。講述故事的經(jīng)過時，教師啟發(fā)學(xué)生借助動詞，讓該項任務(wù)變得容易;鼓勵學(xué)生講述故事時可以融入動作表演，使得學(xué)生講的故事更為生動。這再次證明，任務(wù)合理，有助于實施。

四人小組合作講故事，是立足學(xué)生初次講述和同桌之間講述基礎(chǔ)上的更深層次的任務(wù)。在實施過程中，由小組帶動全班，配以評價，促使實施過程更有效果。筆者所觀察的四人小組，所有學(xué)生都能積極主動地參與任務(wù)，任務(wù)實施到位。4號舉手次數(shù)最多，有6次。其次是2號和3號。同桌合作時，1號、2號是看著板書輪流完成講述的。3號、4號是利用語文書，采用一起復(fù)述的方式。他們雖然方式不同，但都踏踏實實地在3分鐘內(nèi)完成了任務(wù)。小組合作講述和評價，4人都能按時按量完成。

全班講述故事結(jié)束時，沈老師還給學(xué)生布置了一個實踐任務(wù)：將《羿射九日》的故事講給你的家人聽。這項任務(wù)讓學(xué)生獨立完成，算是此次課堂任務(wù)的尾聲。難度不大，學(xué)生應(yīng)該都能完成。這項任務(wù)的實施也有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，筆者認(rèn)為，沈老師設(shè)置的任務(wù)是合理的，有助于實施。

（二）任務(wù)是否清晰，便于實施？

沈老師在大任務(wù)的設(shè)計上是清晰的，學(xué)生明確地知道這堂課自己要做什么，該怎么做。但是在合作講故事環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對任務(wù)的表達(dá)似乎還有盲點，實施起來也有些小問題。

沈老師在“《羿射九日》學(xué)習(xí)單”（見下頁圖1）中設(shè)計了三個評分標(biāo)準(zhǔn)，分別是：（1）聲音不大不小;（2）講清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果;（3）夸張語調(diào)、巧加動作。作為初次聽這個班上課的觀察者，筆者發(fā)現(xiàn)，所觀察的4人小組很難把握這三個要求中的評判標(biāo)準(zhǔn)。這三個標(biāo)準(zhǔn)的表述必須與平時的訓(xùn)練相結(jié)合。

我是小小故事家

① 聲音不大不小。

② 講清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果。

③ 夸張語調(diào)、巧加動作。

故事

大王

評分表聲音

不大不小講清楚

起因、經(jīng)過

和結(jié)果夸張語調(diào)、

巧加動作總計☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

圖1首先，“聲音不大不小”不太好把握。在4人小組合作講故事的過程中，部分小組的音量都過大，會干擾到旁邊的小組。筆者觀察的小組成員對音量的把握各不相同，1號一開始講述時聲音適中，其他成員聽得比較清楚，所以大家注意力集中的時間最長。其中，3號、4號比2號更專注。4號講故事的時候音量比較小，又受到其他小組的影響，尤其是隨著左邊小組的音量越來越大，為了集中注意力講完故事，4號用手把耳朵捂了起來。1號、2號此時則走了神，轉(zhuǎn)過身聽左邊小組講故事。3號講述的時候，由于對內(nèi)容記憶的不熟練，音量忽高忽低，使得1號、2號缺乏耐心繼續(xù)聽下去。4號則能主動幫助3號回憶故事。

其次，“夸張語調(diào)，巧加動作”這一要求，實際上包含了兩個要求，一是運用夸張的語調(diào)，二是加入動作。那么，評判的時候，這一顆星該如何給呢？是滿足其一即可，還是必須二者兼有？筆者觀察的小組中，2號顯然評價較為寬松，她把這顆星草率地給了所有合作者。3號又過于嚴(yán)謹(jǐn)，他找到其他三人的不足之處，結(jié)果最后一顆星都沒送出去。這兩種極端情況的出現(xiàn)，和任務(wù)的要求不明是有關(guān)系的。

三項任務(wù)中，教師若能對這兩點做一些細(xì)化改善，相信實施效果會更好。

（三）任務(wù)的可執(zhí)行度如何？

綜觀整堂課，任務(wù)的可執(zhí)行度還是比較高的。盡管教師圍繞整堂課的大任務(wù)又分設(shè)了一些小任務(wù)，學(xué)生整體上也完成得較好。仍以筆者觀察的小組為例，四個學(xué)生的參與情況分別如下：

1號，能認(rèn)真聽講，能努力完成教師布置的各項任務(wù)。當(dāng)然，對于不同的任務(wù)，其完成的狀態(tài)和結(jié)果是有差異的。如復(fù)述故事起因的時候，他復(fù)述第1自然段很流利，復(fù)述后面兩個自然段就有些磕磕絆絆。

2號，能認(rèn)真聽講，但整個參與狀態(tài)較為被動;能復(fù)述清楚故事。

3號，每次領(lǐng)到任務(wù)，都能積極主動地去完成。

4號，參與度相當(dāng)高，在“夸張語調(diào)、巧加動作”方面表現(xiàn)尤為出色。

可以看出，對于貼近學(xué)生認(rèn)知的任務(wù)，學(xué)生是樂于完成的，尤其是同桌互講和四人小組的合作交流，每個學(xué)生的參與度都比較高，都得到了鍛煉的機(jī)會。

值得一提的是，大任務(wù)中的“講生動”這一條，是本堂課實施的難點，在全班小組合作交流展示的時候，學(xué)生都停留在努力記憶、講清楚的階段。筆者觀察的四人小組獲得了上臺展現(xiàn)的機(jī)會。1號在小組合作中獲得了鍛煉，上臺講述流利、生動;4號講述后羿射日的部分，照著板書給出的線索講述，由于比較緊張，只是在最后生硬地加入了一個動作。這與她在臺下的熟練、生動講述相比，遜色不少。究其原因，一方面可能是因為緊張;另一方面也可能是因為故事內(nèi)容比較長，學(xué)生把注意力集中在了記憶方面。2號和3號復(fù)述的內(nèi)容較少，因此講述時難度不大，但離生動講述還有距離，需要教師再做一些引導(dǎo)，學(xué)生也需要再練習(xí)。

四、觀察反思

（一）任務(wù)實施還應(yīng)關(guān)注傾聽者

組織學(xué)生開展小組合作的任務(wù)，除了關(guān)注講述者，還應(yīng)關(guān)注傾聽者。尤其對于低年段的學(xué)生，他們自控力比較差，容易興奮和走神。在學(xué)生完成合作任務(wù)的過程中，教師一定要時時提醒他們注意傾聽。沈老師設(shè)計的合作任務(wù)評價單中，實施的重點是講述者，對傾聽者沒做要求。在實際操作過程中，沈老師也沒對學(xué)生提出傾聽方面的要求。筆者觀察到，在聽他人講述故事時，幾乎每個學(xué)生都出現(xiàn)了或長或短的思維“離線”狀態(tài)，越到后面，“離線”頻率越高。

本堂課的觀察啟示我們，需在學(xué)生合作之前加入傾聽任務(wù)的要求，如“當(dāng)別人說的時候，請你用眼睛注視著他;當(dāng)別人說得生動、出色的時候，請你用點頭、豎拇指這類動作表揚他”“當(dāng)你聽不清對方在說什么的時候，請你禮貌地提醒一下對方”“當(dāng)別人講述有遺忘的時候，請在獲得同意后，為他提個醒”等。這樣，傾聽者有事可做，任務(wù)實施會更有效。

（二）任務(wù)實施還需明確評價規(guī)則

在小組合作過程中，學(xué)生能針對評價要求打星，但評價的方式比較隨意。如筆者觀察的小組，1號的評價由3號一個人完成，2號、3號、4號的評價都是自己完成的。如果教師能在合作之前就明確評價規(guī)則，如“一個人講述完成后，四個人一起以亮拇指的方式給予評價，獲幾個拇指就打幾顆星，打星由組長完成”，便能更順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）任務(wù)實施還要加強針對性

一般情況下，針對大任務(wù)，教師會分設(shè)小任務(wù)，讓學(xué)生于循序漸進(jìn)中得到提升。如《羿射九日》一課的大任務(wù)為“能根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果，講清楚、講生動《羿射九日》這個神話故事”，學(xué)生基本上都能做到根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚故事，但在“講生動”方面比較欠缺，這與故事過長有關(guān)。沈老師預(yù)設(shè)到了這種情況，便引導(dǎo)學(xué)生分步講述，降低了講故事的難度。遺憾的是，雖然學(xué)習(xí)單中的“夸張語調(diào)”“巧加動作”有助于生動講述，教師也有示范，但在實際操作中沒有對學(xué)生做進(jìn)一步的指導(dǎo)。在這方面，執(zhí)教者還需要不斷思考，不斷嘗試。