新課改背景下高中語文閱讀有效教學(xué)策略探究

羅輝

摘 要：近年來新課程改革在高中語文的廣度和深度上，都向教與學(xué)提出了更高的要求，尤其是新的課程標準中提出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)作為貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的活動，在實際的課程教學(xué)中仍存在著許多的問題，與新課標的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下教師需要重點關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀;有效教學(xué)

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者一直孜孜探討的課題，而語文課堂，特別是高中語文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)的有效性研究更顯得其意義重大。尤其是當前的語文閱讀課堂教學(xué)，常常存在著一種傾向，就是許多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，一味的運用陳舊的教學(xué)模式，教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥等，導(dǎo)致課堂教學(xué)中低效或是不講成效的現(xiàn)象大量存在，機械性、強制性的教學(xué)隨堂可見，不僅影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更是阻礙了高中語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。因此，為了改變這一教學(xué)問題，促使語文閱讀教學(xué)效果獲得切實提高，本文將從具體的教學(xué)實例入手，對有效教學(xué)策略的開展實施進行深入分析和探討。

一、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式，是教師在學(xué)科教學(xué)過程中所普遍運用的教學(xué)方式之一，也是當前教師在教學(xué)過程中需要及時進行創(chuàng)新的教學(xué)方式之一。在新的課程理念下，教師要注重優(yōu)化自身教學(xué)觀念，不能只是認為情境創(chuàng)設(shè)在課堂中有所實施就算完成了，使情境教學(xué)流于形式，而是應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容的深度結(jié)合，以及學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中的思考，采用科學(xué)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生在興趣的激發(fā)下積極進行知識學(xué)習(xí)。

如在開展《荷塘月色》的閱讀教學(xué)時，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)趣味問題教學(xué)情境，讓學(xué)生從實際的生活入手，想一想夏季有哪些特點？一說起夏天你想起的代表植物和風(fēng)景是什么？以問題的形式讓學(xué)生初步認識本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，當月光照射在荷塘中會出現(xiàn)怎樣的景色？用問題引發(fā)學(xué)生思考，進而引出教學(xué)主題，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀文本，在文章中找到能夠體現(xiàn)文章主題的句子，與其他的同學(xué)一起分析研究。又如在教學(xué)《鴻門宴》這一課程內(nèi)容時，教師可以以角色扮演情境的運用，將閱讀學(xué)習(xí)分為讀戲和演戲兩部分，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，注意其中人物角色的語言和動作，并將自己的理解實踐到表演活動中。通過這一趣味的方式，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生閱讀積極性高漲，學(xué)習(xí)效率也將獲得相應(yīng)的增強。

二、以合作式教學(xué)方式，提升學(xué)生課堂參與

合作學(xué)習(xí)模式，是主張學(xué)生進行相互協(xié)作和交流，使得教師預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)得以快速和高質(zhì)量的完成。在這一教學(xué)方式的運用開展過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行知識探究活動，讓學(xué)生在參與相關(guān)實踐活動中愈加深刻的接受并消化相關(guān)閱讀知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自學(xué)潛能，還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，在培養(yǎng)學(xué)生綜合化學(xué)習(xí)技能的前提下，推動學(xué)生朝著長遠化進步和發(fā)展方向不斷前進。

如開展《故都的秋》的閱讀教學(xué)過程中，教師首先可以將學(xué)生進行分組，依照不同學(xué)生綜合能力、身心發(fā)展特征、興趣愛好等加以分組，避免因為小組內(nèi)部成員差異過大而影響課堂氛圍的和諧狀態(tài)。接著教師就可以結(jié)合教學(xué)進度和教學(xué)重難點，為學(xué)生設(shè)置探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生先以互讀的方式深入閱讀文本一二自然段，然后組內(nèi)成員思考探究文本主要是運用什么方法來寫故都的秋？請具體分析，表達了作者怎樣的感情？隨著學(xué)生逐步閱讀完全文，教師可以引導(dǎo)小組成員總結(jié)文本中作者共描述里的故都的秋幾幅圖畫，分別是什么？通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生可以有的放矢，將重點研究和速讀相結(jié)合，不僅有助于提高學(xué)生的互動交流，同時也能有效提升學(xué)生的閱讀效率與效益。

三、借助先進教育技術(shù)，拓展學(xué)生閱讀視野

隨著高中教學(xué)條件的改善，很多高中課堂教學(xué)已經(jīng)逐漸普及運用多媒體教學(xué)。而在語文閱讀的課程教學(xué)過程中，運用先進的教學(xué)技術(shù)，幫助教師節(jié)省許多書寫板書的時間，能有效減輕教師的教學(xué)壓力。同時使用多媒體技術(shù)，在學(xué)生的課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦更多的課外閱讀作品，也有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲，進一步擴展學(xué)生的閱讀視野。

如在教學(xué)《游褒禪山記》這一課程時，為了方便學(xué)生閱讀理解，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源，搜集一些相關(guān)的歷史知識，以豐富課程教學(xué)內(nèi)容，諸如課文的創(chuàng)作背景，以及作者王安石的人物資料、事跡、當時的生活狀態(tài)和人們的思想等資料。通過豐富的資料收集和展示，讓學(xué)生初步感受作者寫作時的情境，之后能夠更好地了解文章的主旨。除此之外，在閱讀教學(xué)完成后，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集王安石不同時期的作品，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受不同時期作者心境的不同，展示在其作品創(chuàng)作中又會出現(xiàn)哪些不同。

總而言之，開展高中語文閱讀教學(xué)新策略的探究，具有十分重要的意義與價值。在新課改的深化改革中，教師應(yīng)全面了解閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合當前閱讀教學(xué)的實際情況，不斷學(xué)習(xí)探索科學(xué)有序的閱讀教學(xué)策略實施，以切實的提高學(xué)生閱讀水平和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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