新高考改革背景下如何抓住機(jī)遇重塑機(jī)制

王春雷

根據(jù)2016年3月云南省教育廳“云安會(huì)都”會(huì)議精神，云南省將在2019年進(jìn)入新高考改革，這一輪改革因“以人為本”，滿足學(xué)校的服務(wù)對(duì)象——學(xué)生的“個(gè)性化”需求而生。這一模式的推行，給學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都提出了新的要求，因其存在較為靈活的“選擇性”，給學(xué)校、教師的發(fā)展和提升提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

這一輪角逐，在繼承和發(fā)揚(yáng)中學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新的管理和服務(wù)觀念將會(huì)更加深入地影響學(xué)校的管理和教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，它將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

實(shí)施高考綜合改革新方案后，云南省的方案是：除了語文、數(shù)學(xué)兩門統(tǒng)一高考科目，英語考試社會(huì)化外，學(xué)生可從6門普通高中學(xué)業(yè)水平考試科目中自主選擇3門作為自己的等級(jí)性考試科目，也稱“3+3”模式。這一模式賦予了學(xué)生更多的選擇權(quán)，“學(xué)生可以結(jié)合自身志趣和特長(zhǎng)，自主選擇科目”。

這一方案是在充分考慮省情的前提下出臺(tái)的，其中對(duì)“學(xué)生選擇教師”沒有作出具體的要求，如果嚴(yán)格按照方案設(shè)計(jì)者的目的來組織教學(xué)，那么學(xué)校目前的軟硬件設(shè)施設(shè)備、教師資源配置、教師認(rèn)識(shí)水平、家長(zhǎng)素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知水平等方面都存在實(shí)實(shí)在在的困難，對(duì)有序、高效開展教育教學(xué)存在諸多的干擾和阻礙。

如果從應(yīng)對(duì)高考的角度出發(fā)，學(xué)?？梢杂泻芏喾N方式來組織開展教學(xué)。例如，可以將6門等級(jí)考科目實(shí)行“走班制”，把合格考、等級(jí)考的課程先分開，形成一定程度的走班;還可以是合格考、等級(jí)考的學(xué)生先在一起學(xué)，想要參加等級(jí)考的學(xué)生可采用加課、深化的形式來實(shí)現(xiàn)另一種形式的“走班”。

這當(dāng)中可能會(huì)不同程度地以犧牲“學(xué)生可以結(jié)合自身志趣和特長(zhǎng)，自主選擇科目”這樣一個(gè)設(shè)計(jì)的初衷為代價(jià)。但是，要讓學(xué)生明白：人生可以有很多的理想，但所有的理想都必須考慮既有條件，所有的行動(dòng)也必須遵守規(guī)則，幫助學(xué)生塑造人生的理想，也必須幫助他們學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。學(xué)生的選課也會(huì)出現(xiàn)“選擇的被選擇”，這是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，并且為自己的選擇負(fù)責(zé)。讓學(xué)生了解，學(xué)校也只能在已有條件下盡可能滿足學(xué)生的需求，并不意味著可以滿足所有學(xué)生的所有需求。

不管我們將以何種形式組織教育教學(xué)，“質(zhì)量”是學(xué)校不會(huì)改變的追求。筆者始終認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：“一所能夠不斷涌現(xiàn)出優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)校，一定是好學(xué)校;一所人人都想做好老師的學(xué)校，一定是好學(xué)校;一所好學(xué)校，一定有好的管理機(jī)制，才能保證這所學(xué)校持續(xù)地好下去?！?/p>

高考新政給了我們形成這個(gè)管理機(jī)制的機(jī)遇，“走班教學(xué)”則成就了塑造這個(gè)管理機(jī)制的機(jī)會(huì)。因此，抓住機(jī)遇，重塑機(jī)制，將會(huì)讓學(xué)校獲得多姿多彩的生命。

一、新體制下的穩(wěn)中求變

（一）學(xué)校管理觀念的更新

這次高考改革根本的改變，就是“走班”。這個(gè)信息已經(jīng)廣為流傳，有老師擔(dān)心：“學(xué)生走起來了，老師的教學(xué)滿足不了學(xué)生個(gè)體的需求，學(xué)習(xí)興趣得不到有效的鞏固，連原來的教學(xué)效果都得不到保證?！憋@然，這不是一個(gè)選擇題?，F(xiàn)在應(yīng)該考慮的是認(rèn)真落實(shí)《云南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試方案》的文件精神，“摸著石頭過河”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的平穩(wěn)過渡，逐步滿足學(xué)生和家長(zhǎng)多樣化的需求，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生“不僅走班，還可選老師”的要求。

其實(shí)，“走班教學(xué)”和教學(xué)質(zhì)量，并非一個(gè)非此即彼的選擇——從行政班教學(xué)向“走班教學(xué)”轉(zhuǎn)型，需要轉(zhuǎn)變的遠(yuǎn)不只是課堂教學(xué)模式，更重要的是形成支撐“走班教學(xué)”的管理機(jī)制與責(zé)任體系。如果傳統(tǒng)管理體制和責(zé)任體系不改，“走班教學(xué)”就是一種負(fù)擔(dān)，它只能收獲一時(shí)的鮮艷，難逃凋零的結(jié)果。“有質(zhì)量的走班教學(xué)”需要我們更加深刻地思考并重新定位學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師與教學(xué)、學(xué)校與管理、學(xué)生與學(xué)校、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生為“明天的學(xué)習(xí)”負(fù)起今天的責(zé)任

學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)究竟是為什么？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題，影響的卻不僅是學(xué)習(xí)態(tài)度，更是學(xué)習(xí)結(jié)果。在行政班教學(xué)中，永遠(yuǎn)都是學(xué)生等老師上課，但老師上課講什么、用什么方式講，學(xué)生一般不參與選擇，那么，如果學(xué)生連學(xué)什么都不知道，怎么可能有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)興趣呢？

其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從來都不是一個(gè)抽象的存在，學(xué)生有學(xué)習(xí)什么的興趣。多數(shù)學(xué)生沒有抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有學(xué)習(xí)什么的動(dòng)機(jī)，因此，“走班教學(xué)”并不只是讓學(xué)生走起來，重要的是讓學(xué)生知道自己為什么而走，在“走”的路上，需要他們思考：“我去這個(gè)教室，上這位老師的這堂課，究竟想要學(xué)到什么？想要得到什么？”所以，“走班教學(xué)”帶來的變化，不只是教學(xué)形式上的變化，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的變化。

“走班教學(xué)”是把課堂還給學(xué)生最務(wù)實(shí)的做法。但當(dāng)我們真的把課堂還給學(xué)生時(shí)，他們真的愿意接受嗎？他們又為什么要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)呢？只有把學(xué)生“今天的學(xué)習(xí)”與“未來的發(fā)展”打通聯(lián)系，學(xué)生才愿意為了明天擔(dān)負(fù)起今天的學(xué)習(xí)責(zé)任，這就需要《方案》中提到的高中生生涯指導(dǎo)，但是，從操作的層面上看，這絕不是靠一門“高中生生涯指導(dǎo)”課程就能達(dá)成的。

為了幫助學(xué)生把今天的學(xué)習(xí)視野投放到更遠(yuǎn)的未來，能夠真正明確自己的志趣，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生提供大量的信息和活動(dòng)，希望他們?cè)诨顒?dòng)中確定自己的志趣方向。

從學(xué)校歷年學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍素質(zhì)水平情況分析來看，要求學(xué)生從新高一開始就有明確的個(gè)人規(guī)劃和作出相對(duì)穩(wěn)定的選擇，高效支撐新方案的執(zhí)行是有很大難度的。6選3理論上可有20種選擇，師資、場(chǎng)地短時(shí)間內(nèi)可能會(huì)比較緊張。這對(duì)學(xué)生能力是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)管理也是一個(gè)新課題?；谝陨峡紤]，2019年新高一課程不作較大的調(diào)整，學(xué)校將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每一門課程，形成高中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練。在此期間，學(xué)校做好以下幾方面的工作：

1. 組織教師做好相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練提升。

2. 安排學(xué)生進(jìn)行職業(yè)考察體驗(yàn)，讓學(xué)生思考未來的職業(yè)方向。

3. 結(jié)合專業(yè)需求給學(xué)生提供選科指導(dǎo)，明白自己需要哪些學(xué)科基礎(chǔ)。

4. 體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)過程，在高中課程中適當(dāng)安排一些課時(shí)，開設(shè)6門等級(jí)考科目的體驗(yàn)課程，挑一些拓展型內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體驗(yàn)完測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生自我評(píng)估，明白哪些科目適合自己，哪些科目自己不擅長(zhǎng)，有選擇傾向。

5. 通過社團(tuán)建設(shè)和活動(dòng)讓學(xué)生明白：角色和責(zé)任、努力和收獲。

6. 通過校本課程了解專業(yè)的知識(shí)需求、社會(huì)發(fā)展形態(tài)、社會(huì)趨勢(shì)。

7. 邀請(qǐng)各行各業(yè)的人來學(xué)校講解行業(yè)體會(huì)，讓學(xué)生了解真實(shí)的社會(huì)，讓美好的一面成就學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，用痛苦的一面造就學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

8. 加大校園信息化建設(shè)的力度，優(yōu)先準(zhǔn)備一套運(yùn)行良好的選課系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。

期望高一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，在體驗(yàn)高中學(xué)業(yè)水平考試6門等級(jí)考課程后，學(xué)生能從中選擇自己喜歡和擅長(zhǎng)的幾門學(xué)科嘗試“走班”。到了高二逐步形成“走班”教學(xué)氛圍后，學(xué)校將逐步開設(shè)拓展型課程。按照目前學(xué)校的條件，可提供6～8種組合的拓展課程教學(xué)服務(wù)，并能有效保證與高一課程的延續(xù)性和等級(jí)性考試質(zhì)量的提升。

因此，在準(zhǔn)備階段，學(xué)校的德育部門、教學(xué)部門和教科研部門，要基于新的管理模式，對(duì)學(xué)生重新制定相應(yīng)的管理辦法、評(píng)價(jià)機(jī)制、服務(wù)機(jī)制，有效促進(jìn)學(xué)生在校期間的生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。

（三）讓教師對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)

每一個(gè)職業(yè)都有自己的責(zé)任，當(dāng)這個(gè)職業(yè)不需要你負(fù)責(zé)任的時(shí)候，就意味著你的崗位沒有存在的必要了。讓學(xué)生走起來了，把課堂還給學(xué)生，把教室還給教師。那么教師就得想辦法吸引學(xué)生到自己的教室來。在行政班教學(xué)體制下，教師不用擔(dān)心沒學(xué)生可教，也不用擔(dān)心沒課可上，但是來上課的學(xué)生未必認(rèn)真聽，聽課的學(xué)生也未必認(rèn)真學(xué)。當(dāng)學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)時(shí)，不一定來聽你的課，也不一定要向你學(xué)習(xí)，這就是“走班教學(xué)”制度下教師面臨的最大問題。

學(xué)生在學(xué)校里一旦“走起來”，學(xué)校就很難決定學(xué)生該進(jìn)哪間教室，上哪位教師的課。如果“走班”教學(xué)只讓學(xué)生走，但不給學(xué)生選擇教學(xué)班級(jí)和學(xué)科老師的權(quán)利，那走班就只是一種形式，還有可能形成學(xué)校的新負(fù)擔(dān)，因?yàn)椴徽撟卟蛔甙?，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校把選擇教學(xué)班級(jí)和選擇學(xué)科教師的權(quán)利都交給學(xué)生，當(dāng)然也部分地把承擔(dān)選擇結(jié)果的責(zé)任還給學(xué)生。

讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生選擇教師，最后淘汰的是教師，教師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中逆轉(zhuǎn);讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。學(xué)校把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，既可以讓學(xué)生因?yàn)樽灾鬟x擇承擔(dān)責(zé)任而成長(zhǎng)，又可以促使學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生選擇而持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生的主要目的是學(xué)習(xí)提升，如果上了一年的課，什么也沒有學(xué)到，那學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)和生活肯定非常不滿意。判斷他們是否有提升的重要標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)成效，用家長(zhǎng)的話來講，就是學(xué)習(xí)成績(jī)。既然學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生了，那教學(xué)的責(zé)任就該還給教師。課堂教學(xué)是否有實(shí)效，是否能夠吸引學(xué)生，決定教師能否擁有崗位。

二、教師的教學(xué)效果依然是第一話題

如果我們簡(jiǎn)單地認(rèn)為，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣來作決定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇提供相應(yīng)的服務(wù)，那么實(shí)際操作中就會(huì)遇到較大的困難。

我們將要面臨的狀況是：學(xué)生的興趣并沒有被固化，但學(xué)科的強(qiáng)弱卻被各種各樣的數(shù)據(jù)所強(qiáng)化，并最終成為學(xué)生作出選擇的依據(jù)。面對(duì)升學(xué)的需求，學(xué)生如果完全按照興趣選擇，而不考慮就讀學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的實(shí)力，以及自己在該學(xué)科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上大學(xué)。

當(dāng)學(xué)生普遍把就讀學(xué)校學(xué)科教學(xué)實(shí)力作為一個(gè)選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，特定的某個(gè)學(xué)科或者幾個(gè)學(xué)科就會(huì)成為該校的主導(dǎo)學(xué)科，慢慢地這些學(xué)科就會(huì)變成這所學(xué)校的辦學(xué)特色;當(dāng)學(xué)生考慮自己的興趣和具體學(xué)科實(shí)力時(shí)，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展就得到了照顧。

事實(shí)上，讓學(xué)校圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，學(xué)生的選擇就會(huì)決定教師的崗位。每個(gè)教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績(jī)，會(huì)匯聚成這個(gè)教研組的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，而這將成為學(xué)生是否選擇這個(gè)學(xué)科作為高考學(xué)科的重要依據(jù)。學(xué)生的選擇，則將影響整個(gè)教研組的教學(xué)崗位數(shù)量。因此，學(xué)校授予學(xué)生選擇任課老師的權(quán)利時(shí)，同一教研組內(nèi)的老師究竟能否上崗，上崗后可以教高考等級(jí)考試學(xué)科班還是合格性考試學(xué)科班，每個(gè)班會(huì)有多少學(xué)生，都是學(xué)校和廣大教師面臨的問題。

三、學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)是教師的發(fā)展方向之一

從學(xué)校前幾年教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果來看，三類教師受到學(xué)生歡迎：教學(xué)效果顯著的老師、善于與學(xué)生溝通交流的老師、形象氣質(zhì)較好的老師。“走班制”之后，這三類老師將依然是學(xué)生爭(zhēng)相選擇的對(duì)象。當(dāng)然，有的老師并不一定課上得好，但他們非常善于與學(xué)生融洽相處、溝通交流，善于激勵(lì)學(xué)生，幫助他們逐步體驗(yàn)成功，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更容易捕捉到幸福的元素，也會(huì)受學(xué)生歡迎。那些形象氣質(zhì)好的老師，不一定特別漂亮或特別帥氣，如果自己特別陽光，特別有生活品位，也會(huì)為自己贏來不少的“粉絲”。

這就要求教師要注重自己的生活品質(zhì)、與學(xué)生的交往方式，以及自己教學(xué)風(fēng)格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高教師的學(xué)科水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力。當(dāng)把“選師權(quán)”交給學(xué)生時(shí)，就等于承認(rèn)了學(xué)生選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)，就是教師提高自己的重要依據(jù)。

讓學(xué)生選教師，目的不是淘汰教師，而是讓教師不斷地發(fā)展自己，而學(xué)生的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是教師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。對(duì)于某位教師來說，很難在三個(gè)方面都做得非常優(yōu)秀，但如果你一個(gè)都做不到，可能原本追隨你的學(xué)生就會(huì)“選擇”走到其他教師的教室里去。

四、學(xué)校要為學(xué)生和教師做好的事

管理水平?jīng)Q定教育質(zhì)量，讓學(xué)校對(duì)管理負(fù)責(zé)任。學(xué)校管理的核心就成了“營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，營(yíng)造更好的教學(xué)風(fēng)氣，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓老師教得更好”。學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師必須對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)。讓學(xué)生逐漸覺得聽課是一件幸福的事，學(xué)習(xí)是一件有成就的事。此時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再把學(xué)習(xí)視為責(zé)任，而是視為權(quán)利。從這個(gè)角度講，學(xué)校需要干什么呢？

（一）客觀地反饋學(xué)習(xí)成效，更新評(píng)價(jià)機(jī)制

以英語為例：英語科目一年兩考意義大于形式，即發(fā)出一種信號(hào)，一年多考將是未來走向，給學(xué)生以減輕壓力的機(jī)會(huì)，“不同科目增加考試是負(fù)擔(dān)，同一科目增加考試機(jī)會(huì)不是負(fù)擔(dān)，可以減少風(fēng)險(xiǎn)，從而減輕心理負(fù)擔(dān)”。

學(xué)校要對(duì)學(xué)生報(bào)考英語情況進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，比如可以統(tǒng)計(jì)學(xué)校歷年英語高考的平均分，據(jù)此對(duì)具體的某個(gè)學(xué)生提出合理的建議。站在所有等級(jí)性考試的角度，結(jié)合具體時(shí)間、地點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)統(tǒng)籌考慮問題。隨后，可以對(duì)參加兩次考試的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行比較統(tǒng)計(jì)、分析，從而能更好地指導(dǎo)下一屆學(xué)生。

而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，英語高考一定要讓他們明白：英語不再統(tǒng)一在高三進(jìn)行統(tǒng)考，其競(jìng)爭(zhēng)變得更加殘酷。名校對(duì)于英語成績(jī)有要求，這就促使學(xué)生不斷提高成績(jī)。改革前，如果你的英語成績(jī)不夠好，可以通過優(yōu)勢(shì)學(xué)科拉分;改革后，英語成績(jī)不夠好，甚至可能失去進(jìn)入名校的資格。

讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，感受到自己努力的成就。需要學(xué)校營(yíng)造一個(gè)以努力學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取為榮的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。盡管教師都對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé)任了，但學(xué)校還是希望教師教得更好，希望有更多好老師涌現(xiàn)。這就要求學(xué)校要為好老師的成長(zhǎng)提供良好的條件，為教師教得更好營(yíng)造更好的教學(xué)風(fēng)氣。由于“走班教學(xué)”的開展，不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再一樣，不同教師的教學(xué)進(jìn)度也不一致，這就要求學(xué)校要從更宏觀的層面管理教與學(xué)過程，給教與學(xué)更大的個(gè)性化空間。

（二）重新定義“教學(xué)班級(jí)”的職能

1. 班級(jí)建制變化

原來行政班級(jí)建制，教師相對(duì)固定，對(duì)學(xué)生熟悉，管理相對(duì)嚴(yán)格，實(shí)行走班制以后，“走班教學(xué)”遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生走走，而是在改變教育中的一些本質(zhì)問題，重新造就課堂生態(tài)模式。

比如，在行政班教學(xué)中，班級(jí)是班主任建好的，學(xué)科教師去上課就可以了;但在“走班教學(xué)”中，上課的教師得先自己組建一個(gè)班，然后再給這個(gè)班的學(xué)生上課，一些自我要求不嚴(yán)的學(xué)生可能容易松懈，這就需要教師承擔(dān)更多責(zé)任，盡快熟悉走班的學(xué)生，給予更多關(guān)心和指導(dǎo)。

2. 新課堂教學(xué)模式構(gòu)建

在目前的行政班教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)主要是進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)和問題的解答則是在課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中教師非常辛苦的一個(gè)重要原因。知識(shí)講解不論是所花時(shí)間還是難易程度，都不如問題解答?？墒牵覀儏s把最重要的上課時(shí)間，用來進(jìn)行大量相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解，于是大家不得不再花大量的課外時(shí)間來解決更為困難的問題解答工作。

為了解決這一問題，新課堂模式要認(rèn)真落實(shí)或者重新構(gòu)建。比如：“校本先學(xué)后教”“校本翻轉(zhuǎn)課堂”等模式的落實(shí)或重構(gòu)。學(xué)生提前預(yù)習(xí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)盡量在課前完成，把問題與疑惑帶到課堂上來。教師在課堂上，盡量落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解和對(duì)比分析以及訓(xùn)練，課堂教學(xué)重心用于學(xué)生疑惑的解答和問題的解決。

在這樣的情況下，學(xué)生就必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，因?yàn)檎n堂會(huì)成為學(xué)生“智慧比拼”的陣地，誰預(yù)習(xí)得好，誰就能在課堂上先行一步，占得先機(jī)。

3. 課程建設(shè)將與教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相得益彰

學(xué)校的課程分為不同類別和層級(jí)，在這種情況下，除了教學(xué)管理，學(xué)校管理的另一個(gè)重心是課程領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校管理課程內(nèi)容、教學(xué)難度與教學(xué)進(jìn)度，課堂教學(xué)則還給教師，讓教師結(jié)合自己的個(gè)性與風(fēng)格來展現(xiàn)自己，吸引學(xué)生，成就學(xué)生。這樣既可以讓全校最基本的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得到保障，又有助于學(xué)生在不同教師與課程間進(jìn)行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。

在目前的高考體制下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)排名，并以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)。但在新高考體制下，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的課表，課程的組合和層次都不一樣，這也就意味著不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的成績(jī)排名。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^分學(xué)科、分不同組合、分不同層次的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科的表揚(yáng)，讓學(xué)生真正從以前的“取長(zhǎng)補(bǔ)短”轉(zhuǎn)向“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

另外，究竟什么樣的學(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生？沒有了排名第一的學(xué)生，只有讓自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)揮得最好、讓自己的學(xué)科組合成效最明顯的好學(xué)生。

學(xué)校不可能把所有學(xué)生都培養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)生，但一定要想辦法讓所有學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的未來負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，這樣才可能保證他們進(jìn)入社會(huì)依然勇往直前。一所學(xué)校也不可能讓所有教師都得到優(yōu)厚的待遇，但一定要想辦法保證優(yōu)秀教師有好待遇，讓他們的付出看得見回報(bào)，這樣大家才有做“好老師”的理想。

新的高考改革，讓教育教學(xué)改革迫在眉睫，在繼承和發(fā)揚(yáng)中學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，新的管理和服務(wù)觀念將會(huì)更加深入地影響學(xué)校的管理和教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)，將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。