高中物理學(xué)習(xí)中的常見問題及處理方法

蘇國明

在高中理科各科目中，物理是相對(duì)較難的一個(gè)學(xué)科。經(jīng)常有學(xué)生問我，高中物理怎樣才能學(xué)好？也經(jīng)常有學(xué)生，特別是物理成績(jī)中差等的同學(xué)有這樣的疑問，物理是“老師一講就懂，自己一說就蒙，做題一做就錯(cuò)”，請(qǐng)我?guī)退麄兎治鲈颉?/p>

首先分析一下上面同學(xué)們提出的普遍問題，即為什么上課聽得懂，而課下不會(huì)做？我給他們總結(jié)了兩句話：（一）死不下去，活不起來。（二）聽懂了，是老師的;會(huì)做了，才是自己的。下面對(duì)上述問題及其處理方法進(jìn)行一下闡釋。

一、關(guān)于“死不下去，活不起來”

在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)物理學(xué)困者有著一個(gè)共同的特征：連書上的原話都無法準(zhǔn)確地復(fù)述出來，更別說用自己的話來敘述了。當(dāng)你詢問這類學(xué)生關(guān)于某個(gè)公式、定理或者概念、定律時(shí)，他們往往是支支吾吾，老半天都說不清楚;或者只記住了“形”沒有記住“神”，記住了公式、定理、概念、定律、表達(dá)式本身，對(duì)它們的來龍去脈、定義、適用條件、物理意義、與其他物理規(guī)律之間的關(guān)系等往往不甚了了。這就是所謂的“死不下去”。

正因?yàn)椤八啦幌氯ァ?，這類學(xué)生在面對(duì)具體題目的時(shí)候往往無法迅速、準(zhǔn)確地提煉出題目中的關(guān)鍵詞、準(zhǔn)確地把握命題人的真正意圖;因而無法找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)、建立起相關(guān)的物理情景、靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題，即便是最后做出了正確結(jié)果，往往也是費(fèi)了很多時(shí)間和精力，繞了很多彎路。這就是所謂的“活不起來”

針對(duì)“死不下去”，我的處理方法是讓學(xué)生通過知識(shí)填空、題目拓展、主動(dòng)講解、思維導(dǎo)圖等方式實(shí)現(xiàn)記得準(zhǔn)、記得牢。所謂知識(shí)填空就是把課文中的知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞、易錯(cuò)點(diǎn)通過挖空的方式讓學(xué)生填寫，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)原文的考察、記憶;題目拓展則是在處理習(xí)題特別是選擇題時(shí)讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶和應(yīng)用;主動(dòng)講解則是要求學(xué)生推導(dǎo)相關(guān)公式、定理，并鼓勵(lì)他們用自己的語言來“翻譯”相關(guān)的知識(shí)（說出來、寫出來），加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化和過手;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖（老師建立主框架、學(xué)生補(bǔ)充細(xì)化），實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系和拓展，弄清每一概念是怎么得來的？如何定義的？物理意義是什么？與其他物理量之間有什么關(guān)系？每一個(gè)規(guī)律是如何得來的？適用條件和范圍是什么？和其他規(guī)律之間有什么關(guān)系？從而明確知識(shí)的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化。

在解決了“死不下去”這個(gè)問題以后，就是如何“活起來”的問題了。針對(duì)這一問題我采取的辦法是讓學(xué)生讀題、勾畫、討論的方式來處理。面對(duì)一個(gè)題目讓學(xué)生通過自己讀題和相互討論，勾畫出題目中的關(guān)鍵詞、分析題目中的關(guān)鍵點(diǎn)，搞清：這題描述的是什么物理現(xiàn)象？物理過程如何？該用哪個(gè)規(guī)律去解題？培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和知識(shí)遷移、應(yīng)用能力，從而迅速、準(zhǔn)確地把握命題人的真正意圖、找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)、建立起相關(guān)的物理情景、靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題。

二、聽懂了，是老師的;會(huì)做了，才是自己的。

想學(xué)好物理，單靠死記硬背而不去獨(dú)立思考、認(rèn)真理解是不行的;光靠聽老師講而不去自己實(shí)踐也是不行的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。只有堅(jiān)持獨(dú)立思考，認(rèn)真理解，加強(qiáng)相關(guān)的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的“同化”和“過手”才會(huì)越學(xué)越輕松。

大多數(shù)物理學(xué)困者都有這樣的表現(xiàn)：聽得懂、說不出、做不起。俗話說“看著容易做著難”。聽別人說話，看別人文章，聽懂看懂一般來說是沒有問題的，但要由自己說出來、寫出來就不那么容易了。就像讀某一篇文學(xué)作品，文章中對(duì)自然景色的描寫，對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫，都寫得令人叫絕，而自己也知道是如此，但若讓自己提起筆來寫，就不一定能寫出人家的水平來。只有真正提起筆來，通過反復(fù)寫、反復(fù)改、甚至全盤推翻數(shù)易其稿才能寫出讓人拍案叫絕的作品來。

學(xué)生聽得懂老師講課，只是聽懂了老師的思路、方法和分析技巧，是從一個(gè)“旁觀者”的角度出發(fā)的。要由“聽懂”變成“會(huì)做”，積極轉(zhuǎn)換角色，把自己變成“參與者”，認(rèn)真分析老師為什么這么做、這么想、當(dāng)自己遇到這類題的時(shí)候該怎么入手，多多練習(xí)，方能掌握其中的規(guī)律和奧妙，把老師講授的東西真正變成自己的東西，這也正是學(xué)習(xí)高中物理應(yīng)該下功夫的地方。只有真正“動(dòng)起來”，做到“勤思”、“善思”，才能擺脫“上課記筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試全忘記”的尷尬局面，才能真正解決“聽得懂、說不出、做不起”的問題。

在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，我通過課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后練習(xí)、錯(cuò)題重練、章末總結(jié)等方式實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“動(dòng)起來”，較好地解決“聽得懂、說不出、做不起”的問題。

在課前的預(yù)習(xí)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;在授課過程中，讓學(xué)生起來講解，說說自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法，并針對(duì)課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解;課后練習(xí)則優(yōu)選課堂上講過的題型進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練;讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的錯(cuò)題本，對(duì)錯(cuò)得多的題目適時(shí)地進(jìn)行錯(cuò)題重練，通過反復(fù)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)過手;在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測(cè)驗(yàn)，及時(shí)反饋信息。通過這些方式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提振他們的信心，讓他們真正動(dòng)起來，從學(xué)習(xí)的旁觀者變成參與者、主導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從而改變“老師一講就懂，自己一說就蒙，做題一做就錯(cuò)”的局面，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

以上根據(jù)自己的實(shí)踐闡述了高中物理教學(xué)中的一些常見問題及其處理方法。每位老師都有自己不同的教學(xué)方法和手段，所面對(duì)的學(xué)生也是千差萬別的，每一種教學(xué)方式都是老師們殫精竭慮、辛勤努力的成果。這里提出的一些想法和作法僅做參考之用。