新課改下在高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的探究

張翾霄

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推行，國內(nèi)教育各界就核心素養(yǎng)展開了廣泛討論，歷史學科核心素養(yǎng)也逐漸形成。本文主要探討高中歷史核心素養(yǎng)在教學中的體現(xiàn)和具體做法，旨在提高學生對歷史的掌握和學科素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：高中歷史;教學;核心素養(yǎng)

一、高中歷史核心素養(yǎng)的概念和意義

歷史學科核心素養(yǎng)是指站在歷史教育的角度，讓學生在學習過程中形成終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的品格和能力。歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既有助于提高學生個人修養(yǎng)，增強知識與技能，還能夠滿足學生綜合性品質的發(fā)展需求，進而培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。所以，歷史老師應通過歷史課堂讓學生重新認識歷史和評價歷史，通過討論理解和對歷史背后哲理的體悟，引導學生學會辨析和探究歷史真相，從而培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。本文就歷史學科素養(yǎng)如何在課堂中得到體現(xiàn)談談自己的一些做法。

二、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

（一）教學理念有創(chuàng)新，學生參與需積極

高中歷史教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學理念和方法的創(chuàng)新很關鍵。首先，通過教師重點引導并給學生進行合理分工，讓學生主動參與、交流與探討，提升其自主學習能力。比如，《抗日戰(zhàn)爭》這課的教學，教師課前先將學生劃分不同學習小組，設置各種問題引導學生剖析總結這次戰(zhàn)爭取得勝利的原因。發(fā)動民眾、全民族抗戰(zhàn)、國共雙方結成統(tǒng)一戰(zhàn)線、團結一切可以團結的抗日力量，以及抗日戰(zhàn)爭的正義性等多方面因素，要讓學生自己總結這次戰(zhàn)爭日本是非正義的一方，中華民族具有巨大的凝聚力，正義必勝的結論和道理。更重要的是讓學生討論得出這次戰(zhàn)爭取得勝利的意義。同時，還要讓學生結合現(xiàn)實生活實際去理解這段歷史，讓學生從中樹立民族自豪感和責任感。所以，教學不能循規(guī)蹈矩，要用創(chuàng)新的方法引導學生全程參與到課堂學習中，讓他們主動探索并思考，促進核心素養(yǎng)逐步提高。

（二）教學方式多樣化，因材施教重評價

目前歷史教學教學大多數(shù)老師仍然用素質教育的眼光來審視當前歷史課堂，存在不少問題：一是學生仍沒真正成為歷史課堂的主體。填鴨式、滿堂灌的教學方式較普遍;二是課堂教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式較單一。課堂上教師講授多，學生思考、探究機會較少，忽視了學生各方面的差異。三是課堂評價較單一。評價基本上仍以單一的“考試”為主要依據(jù)，評價的個性化和動態(tài)化很少體現(xiàn)。以上問題的結果是課堂氣氛沉悶、學習興趣不濃、課堂效率低下等。所以，創(chuàng)設多樣化的課堂活動，采用靈活多樣的教學策略，開展多層次、多角度的評價、有針對性的個性化輔導等多種教學方式，才能讓學生獲得更多的樂趣和成就感。比如，在教學《戊戌變法》時，教師可以先介紹變法的相關背景，用課件的形式將背景知識展現(xiàn)給學生。還可以讓學生觀看相關視頻，通過視頻的視角吸引力來激發(fā)學生的情感。再如，在教學《解放戰(zhàn)爭》這一課之前，教師可以播放《解放區(qū)的天》等歌曲，用歌曲渲染氣氛。所以，教師在具體的教學過程中，要開展一系列創(chuàng)新的教學活動，結合形式多樣的教學方法，因材施教，讓學生充分參與，這樣學生的學科素養(yǎng)才能獲得更加顯著的提升。

（三）重視教學人文性，三觀培養(yǎng)很關鍵

歷史學科教學一個很重要的特點就是要充分體現(xiàn)這門學科的人文性。要讓學生以家國情懷和人文情懷關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會進步為培養(yǎng)目標，從而形成對祖國的認同感、民族自信心和自豪感;從而實現(xiàn)“教書育人”為根本任務和目的，最終讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)核是對三維目標的繼承和拓展，三維目標是對高中歷史課程目標實現(xiàn)的宏觀要求，而歷史核心素養(yǎng)是對具體史實分析認識的直接武器，兩者相輔相成，互為補充，不可分割。當前一些高中歷史教師已經(jīng)構建起以歷史學科核心素養(yǎng)為主旨的高中歷史教學評價體系，很多老師已在主動嘗試和實踐，并取得了一定成效。所以，在高中歷史課堂教學中，要將培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)貫穿始終，真正提高學生的歷史思維、人文素質。

（四）整合內(nèi)容突特點、知識體系科學化

高中歷史教學大綱更加注重“雙基”的作用。因此，對教材知識的重組整合是一項重要的教學任務和能力。高中歷史編排的突出特點是知識的時序性和時空性為專題。在教學過程中要引導學生樹立整體史觀，充分體現(xiàn)其整體意識，培養(yǎng)學生搭建知識體系的能力。因此，整合教材內(nèi)容既是教學的難點也是老師綜合能力的體現(xiàn)。人教版高中歷史教材，具有一定的跨越性和跳躍性，對于沒有通史概念的的學生而言，內(nèi)容多、難度大等特點決定了教師決不能按照教材順序一成不變地去教，如果不懂得如何整合歸納知識，讓知識形成一個體系，那么學生核心素養(yǎng)能力的提升就是一句空話。因此教師在教學中如何靈活地使用教材，如何對教材進行整合，顯得尤為必要。具體怎樣有效整合呢？我做了如此嘗試：（一）、教師要根據(jù)學生的心理特點和認知水平等因素，在整體把握教材內(nèi)容的基礎上對其結構進行調(diào)整或對教材內(nèi)容進行必要的取舍或補充，幫助學生建立系統(tǒng)知識結構，從而增強學習效率。（二）、教師要深挖教材，更要將課內(nèi)外相關內(nèi)容有機結合并做到融會貫通，決不能根據(jù)個人興趣決定授課內(nèi)容的多寡。（三）、教師備課既要遵循大綱和教材的順序，還要根據(jù)學生實際不斷調(diào)整教學思路方法，真正做到“用教材”而不是“教教材”。

總之，教師將培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的各種方法貫穿教學的整個過程，才能更好的達成新課標要求，才能更好地為社會培養(yǎng)合格的綜合性人才。

參考文獻

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