高中語文教學中如何提高學生的核心素養(yǎng)

岳芮

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，在高中語文教學中不僅注重學生基礎(chǔ)教材知識的掌握，更好關(guān)注學生的教學體驗以及學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文立足核心素養(yǎng)的視角，提出了高中語文教學中提高學生核心素養(yǎng)的具體實施策略。希望為全面提高高中語文教學水平起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學水平

所謂的核心素養(yǎng)其實是指，學生在學習過程中所必須具備的適合個人發(fā)展以及社會需求的關(guān)鍵能力和道德品質(zhì)。而語文學科的核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“文化傳承與理解”這幾個方面。由此可見，語文學科素養(yǎng)是貫穿學生整個學習和生活階段的作為重要的能力素養(yǎng)。而高中學生在面臨著升學與就業(yè)的巨大壓力下，更需要將核心素養(yǎng)滲透進高中語文教學的每一個環(huán)節(jié)中去。基于此，本文在結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對“高中語文教學中如何提高學生的核心素養(yǎng)”進行研究，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、在閱讀教學中提高學生的語言構(gòu)建與運用能力

閱讀作為高中語文教學的重要組成部分，其閱讀能力的發(fā)展不僅是對學生基礎(chǔ)教材知識掌握成果的檢驗，更是對學生語言構(gòu)建與運用能力的有效促進。首先，老師要結(jié)合教材內(nèi)容，豐富課堂閱讀教學的方式與方法。從而讓學生在發(fā)展閱讀能力的同時，將閱讀知識轉(zhuǎn)換成學生的語言構(gòu)建與運用能力。

如當我們在學習《包身工》這篇文章時，老師首先要求學生有感情的朗讀課文，并通過文本閱讀了解文章的創(chuàng)作背景，體會作者的創(chuàng)作情感。然后將文章中描寫包身工苦難生活的片段勾畫出來，以小組形式進行分段閱讀，探討“包身工”的內(nèi)涵，并用自己的語言將本文知識點總結(jié)出來。最后老師結(jié)合每個小組的閱讀學習成果進行完善和講解。這樣不僅通過情感閱讀、分層次閱讀讓學生更加深入的掌握了文本閱讀知識，而且還在分析、探討與總結(jié)中有效發(fā)展了學生的語言構(gòu)建與運用能力。

其次，老師要將學生的語言構(gòu)建與運用能力培養(yǎng)與課外閱讀結(jié)合起來。如當我們學習了《包身工》這篇文章后，老師就可以為學生推薦《貓城記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《傅雷家書》等優(yōu)秀的課外讀物。并且讓學生在課外閱讀過程中將作者的一些好的寫作手法、優(yōu)美的語句段落等摘抄下來，探尋不同文章其語言描寫以及情感表達的異同點。最后大家在課前5分鐘的“閱讀賞析”環(huán)節(jié)進行分享交流。（為了方便交流大家可以將自己的閱讀體會、感悟整理成文字形式）這樣既發(fā)展了學生的閱讀能力，又鍛煉了學生的語言構(gòu)建與運用能力。

二、在寫作教學中拓展學生的思維能力

閱讀與寫作在高中語文教學中是相輔相成存在的，是一個不可分割的整體。學生既可以通過閱讀來積累寫作素養(yǎng)、提高寫作水平;也可以借助寫作深化教材知識、拓展思維能力。首先，老師要結(jié)合文本內(nèi)容讓學生在借鑒和學習作者良好的遣詞造句手法以及寫作技巧基礎(chǔ)上，進行文章的改寫或拓寫。這樣不僅強化了學生對文本知識的記憶深度，而且還有效發(fā)展了學生的思維能力。

例如，當我們講解了《我若為王》這篇文章后，老師就可以讓學生借鑒作者調(diào)侃和戲說的寫作形式，來進行文章的改寫。改寫過程中要求學生展開想象撰寫“我若為王”后的種種情境，并要借助嘲諷的撰寫技巧來抨擊一些社會不良現(xiàn)象。從而讓自己的文章也在嬉笑怒罵中具有切實的啟發(fā)和教育價值。而學生們從不同的視角出發(fā)進行文章改寫的過程不僅是深化知識內(nèi)容、體會作者情感的過程，更是拓展思維、升華道德品質(zhì)的過程。

其次，還要引導(dǎo)學生養(yǎng)成寫“隨筆”的良好學習習慣。鼓勵學生當完成了一項閱讀任務(wù)或者讀到了自己喜歡的文章后，要將文章的中心思想和個人體會等隨手記錄下來。長期堅持不僅可以提高學生的寫作水平，而且還有利于促進學生思維的拓展以及學會從不同的視角去分析看待問題，進而全面提高學生的學科核心素養(yǎng)。

三、在實踐活動中提高學生的文化傳承與理解能力

高中語文作為一門綜合型、應(yīng)用型學科，學以致用才是其教學的最終目標。同時新課標中也明確指出，要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，從而在全面掌握教材知識的基礎(chǔ)上，將我國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和精神品質(zhì)時代傳承下去。那么作為一名高中語文老師來說，首先要突破傳統(tǒng)語文課堂教學的局限性，將課堂教學拓展到課外實踐活動中去。讓實踐活動既是課堂教學的延伸，又是培養(yǎng)學生文化傳承與理解能力的主要途徑。其次，要多為學生提供課外實踐的機會的平臺，讓學生的個性化能力能夠在課外實踐活動中得以全面發(fā)展，進而將語文學科核心素養(yǎng)落實到實處。

例如，當我們在講解了《荷塘月色》這篇文章時，這篇文章是一篇景物刻畫及情景交融的文章，作者文筆利落、優(yōu)美，教學價值極高。那么老師就可以利用節(jié)假日時間，帶領(lǐng)學門們也去參觀和瀏覽當?shù)氐囊恍┟麆俟袍E或者自然風光，然后讓學生們將參觀的過程或者情感體會編撰成觀后感、情景劇、小故事等在班里進行展現(xiàn)。這樣不僅拓展了課堂教學的深度和廣度，而且還強烈激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而主動肩負起傳承優(yōu)秀民族文化的責任，切實將核心素養(yǎng)融入了學生生活與學習的各個層面。

總而言之，在高中語文教學過程要始終立足，學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)全面發(fā)展的視角，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透作為高中語文教學的長期目標。而這不僅需要高中語文老師不僅要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，還需要積極創(chuàng)新教學方式與方法，從而指導(dǎo)學生在全面掌握語文知識的基礎(chǔ)上，憑借著自己扎實的語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)個體的最大化發(fā)展。

參考文獻

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