微課優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

盛穎

摘 要：“微課”是一種以微視頻為載體的、新穎的、生動(dòng)的教學(xué)手段，是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳方式。“微課”能夠優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，踐行“以生為本，以生的發(fā)展為本”的新課程改革的核心理念【1】。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;高效

“微課”，小課堂大教學(xué)，是輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳方式。數(shù)學(xué)微課的錄制可圍繞某一概念、定理、例題或案例展開(kāi)，突出重點(diǎn)、內(nèi)容具體、趣味性強(qiáng)，從而達(dá)到高的教學(xué)效果。初中數(shù)學(xué)不再是小學(xué)那種死記硬背就能掌握好的數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)面窄，很多孩子憑小聰明一樣可以學(xué)得很好?？墒堑搅酥袑W(xué)，兩極分化就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)了。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不在于知識(shí)量的多少，而在于思維的深度和廣度。初中數(shù)學(xué)逐步由“形象思維”向“抽象思維”過(guò)渡。對(duì)于很多仍舊用小學(xué)思維學(xué)習(xí)的學(xué)生，必然變得吃力，兩極分化就形成了。借助“微課”，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助初中學(xué)生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，突破重難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固課堂成果，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

1.課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

利用微課遷移課堂，提高預(yù)習(xí)效率。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)全等三角形、全等三角形的判定、角的平分線的性質(zhì)時(shí)，合作探究式課堂要求通過(guò)學(xué)生的親身感受、多次動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力和可信性。然而實(shí)際教學(xué)中，很多老師為了趕進(jìn)度，推結(jié)論，往往不舍得在前面的探究中多花時(shí)間。這樣一來(lái)，對(duì)于理解能力和邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)可以接受;對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，概念的理解，判定定理的使用將會(huì)一直模糊下去。久而久之，學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。如果我們把探究學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作的活動(dòng)放在課前完成，那么教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果都不會(huì)受到影響。問(wèn)題又來(lái)了，很多同學(xué)預(yù)習(xí)中面對(duì)探究活動(dòng)時(shí)，要么沒(méi)興趣、要么沒(méi)能力完成，從而影響第二天的整體課堂進(jìn)度。微課作為一種新穎、形象、動(dòng)態(tài)的媒體可以很好的幫我們解決這個(gè)問(wèn)題。教師在錄制微視頻的過(guò)程，就是將教學(xué)中的合作探究活動(dòng)遷移到課前的過(guò)程。教師要針對(duì)所有同學(xué)做好微課的預(yù)設(shè)，教師要明確活動(dòng)目的，演示操作方法，預(yù)留問(wèn)題。

2、課中的輔助教學(xué)。

2.1運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，課標(biāo)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形;能夠判斷一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形;掌握兩個(gè)圖形關(guān)于直線對(duì)稱的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段;理解軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱這兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系。課本上的圖片寥寥幾張，讓學(xué)生在較少的例子中發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征、抽象形成知識(shí)結(jié)構(gòu)是有一定難度的。教師在備課時(shí)，就要想辦法讓學(xué)生置身于軸對(duì)稱圖形的情景中，讓學(xué)生在自覺(jué)和不自覺(jué)中去聽(tīng)、去看、去感受。激發(fā)和保持學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。

2.2運(yùn)用微課建構(gòu)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

初中數(shù)學(xué)中的平面解析幾何是平面解析幾何的初步，是一個(gè)重難點(diǎn)。平面解析幾何是聯(lián)系代數(shù)和幾何的橋梁，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的重要數(shù)學(xué)思想。學(xué)好它就是掌握了研究數(shù)學(xué)的一個(gè)工具，學(xué)不好的話，以后的學(xué)習(xí)將會(huì)困難重重。事實(shí)證明，數(shù)學(xué)成績(jī)的分水嶺很大是體現(xiàn)在平面解析幾何上。例如，在我們講授一元一次函數(shù)y=kx+b的圖象隨k與b值的變化而變化的過(guò)程時(shí)，一般的做法是在黑板上通過(guò)列表作圖的方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一方面會(huì)占用太多的時(shí)間，而且會(huì)讓學(xué)生失去興趣，注意力沒(méi)辦法集中，推導(dǎo)不出想要的結(jié)論;另一方面實(shí)際操作起來(lái)會(huì)有很大局限性。教師可以錄制好微課，課上播放給學(xué)生。教師在錄制微課時(shí)，整合各種教學(xué)資源，使得微課中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。微課具有隨播隨放，隨時(shí)暫停，重復(fù)播放的特點(diǎn)，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單枯燥的理性闡述，而更像是在做游戲，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)與喜悅，提高了課堂教學(xué)效率，形成了應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想與方法。

3.課后的鞏固提升

微課具有重復(fù)播放，隨時(shí)播隨時(shí)放的特點(diǎn)。課很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的原因除了聽(tīng)課質(zhì)量不高外，另一個(gè)重要原因就是課后不鞏固或是不會(huì)鞏固。數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題”。完成適量、適度的練習(xí)題是檢驗(yàn)教學(xué)效果和鞏固教學(xué)效果的一般方法。對(duì)于后進(jìn)生，上課時(shí)似懂非懂、模棱兩可的知識(shí)，一做題就會(huì)暴漏出來(lái)。學(xué)生在家做作業(yè)，不能及時(shí)有效的向老師尋求幫助。對(duì)于一道題目要么無(wú)從下手，要么胡亂拼湊，或是直接放棄。平時(shí)對(duì)知識(shí)掌握不夠牢固，考試往往就是考查似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)成績(jī)一塌糊涂。久而久之，不懂的知識(shí)越積累越多，慢慢地對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣和信心【2】。課后，教師可利用微課鞏固教學(xué)效果，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在錄制微視頻時(shí)，將課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)集中突出來(lái)，再度呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在完成練習(xí)時(shí)，有規(guī)律可循，有方法可依。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在完成練習(xí)題時(shí)碰到的攔路虎，易錯(cuò)、易混淆的地方。此外微課中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一道練習(xí)題舉一反三，進(jìn)行變式訓(xùn)練。從而加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，對(duì)于問(wèn)題不僅僅停留在表面，蜻蜓點(diǎn)水【3】。

“微課”模式改變了以往以教師為中心，學(xué)生為聽(tīng)眾的“一言堂”傳統(tǒng)課堂模式，真正做到“以生為本，以生的發(fā)展為本”。相信隨著越來(lái)越多的人關(guān)注到“微課”在教育教學(xué)中的重要作用，越來(lái)越多的微課資源將被開(kāi)發(fā)出來(lái)，為師生的發(fā)展提供一片湛藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7.

[2]抓住差生轉(zhuǎn)變的契機(jī).教書(shū)育人.哈爾濱師范大學(xué)，2003.8.

[3]屈小松.中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教育（初中版），2005.10.