初高中生物教材教學(xué)銜接性研究

摘 要：在高中生物教學(xué)中由于知識的增加與課程壓力的增多會導(dǎo)致許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中能取得優(yōu)異的成績而在高中教學(xué)中反而找尋不到合適的學(xué)習(xí)生物的方法，這種現(xiàn)象一方面與知識的擴(kuò)展有關(guān)，另一方面也與初高中生物教材教學(xué)的銜接性有關(guān)，但當(dāng)前到大多數(shù)的生物日常教學(xué)卻忽略了這一點，由此做好出各種生物教材教學(xué)的銜接性，對于教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高都會有很大的幫助。

關(guān)鍵字：高中生物;教學(xué)銜接性;研究

高中生物的知識內(nèi)容與難度都相對初中生物有一個層次的提高，因此在進(jìn)行高中生物教學(xué)時學(xué)生不免會遇到更多學(xué)習(xí)上的困難，但初始階段由于學(xué)生對于這方面缺乏認(rèn)知，造成了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中的成績并不理想，而教材銜接性便是讓初中階段的生物知識服務(wù)于高中，發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松簡單，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時也能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。

一、初高中生物教學(xué)的對比研究

高中生物不同于初中階段的生物教學(xué)，其已經(jīng)作為高考中的科目之一，因此重要性不容忽視，而初中生物的教學(xué)研究只是停留在通過學(xué)業(yè)水平考試即可，因此兩者的重要性發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師在日常教學(xué)中也要明確這一點，讓學(xué)生以不同的態(tài)度與更高的要求來對待高中階段的生物學(xué)習(xí)。

再者由于初中生物教材中的內(nèi)容更加通俗簡單且題型較少單一，因此學(xué)起來比較輕松，而高中生物教材中的內(nèi)容更為豐富多樣，且由于是高考科目之一，其題型也更加多元并且具有一定的難度，此外初中生物更強(qiáng)調(diào)是理論的學(xué)習(xí)與理解，而高中生物除了理論知識以外，也更多要求了實驗部分的設(shè)計與操作的檢驗，因此在不同難度的教材學(xué)習(xí)中，教師必須要讓學(xué)生改變生物學(xué)習(xí)的方法，創(chuàng)造合理的生物學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生盡快跟上高中生物學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

最后，雖然初中生物與高中生物在許多方面都有較大的差異，但是生物知識的內(nèi)容仍以客觀事實為基礎(chǔ)，因此在一些基本的知識點上高中生物與初中生物的學(xué)習(xí)還是相通的，并且初中生物學(xué)習(xí)中奠定的對于生物的興趣與了解在高中生物中仍是適用的，因此教師也要有效把握這一點，利用學(xué)生初中階段對于生物學(xué)習(xí)的興趣來促進(jìn)高中生物的教學(xué)。

二、做好初高中生物教材教學(xué)銜接性的主要措施

首先教師要做好提前的準(zhǔn)備工作，打下銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在進(jìn)入高中生物學(xué)習(xí)的初始階段就要讓學(xué)生明確的了解高中生物在所以學(xué)科中的地位與作用，讓學(xué)生了解到高中生物的重要性，從而及早的進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，再者教師在日常教學(xué)中也要結(jié)合實際案例，適時的與初中內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生理解高中生物的教學(xué)體系與學(xué)科特點，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)初高中生物的異同，學(xué)生在了解初高中生物在學(xué)習(xí)方法中的本質(zhì)區(qū)別后，學(xué)生才能找到適合于自己的高效學(xué)習(xí)方法，教師也要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法與感悟，讓學(xué)生更快適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

再者教師在進(jìn)行初高中生物教學(xué)銜接時也要清楚學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)的計劃與要求，讓教學(xué)更具有針對性，可以對于學(xué)生先進(jìn)行摸底測驗或者興趣調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與對生物學(xué)習(xí)的熱情，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍初中生物基礎(chǔ)較好時，教師可以更多的將初中生物教學(xué)中與高中生物具有聯(lián)系的部分來放大處理，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松容易，但這也要求教學(xué)對于初高中生物教學(xué)的教材內(nèi)容有全面的了解，進(jìn)而才能發(fā)現(xiàn)初高中生物知識的銜接性與區(qū)別點，才能讓教學(xué)更加貼合學(xué)生的實際，讓銜接性教學(xué)具有更大的作用。

教師也要充分利用學(xué)生初中階段培養(yǎng)的生物學(xué)習(xí)興趣，在高中生物的學(xué)習(xí)過程中也不能一味的為了應(yīng)試進(jìn)行教育，也要讓學(xué)生更多了解到生物世界的奇妙性與多元性，讓學(xué)生更多的參與到生物實驗或生物實踐等活動中去，去探索生物世界中有趣的事物，進(jìn)而才能全面激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱愛與興趣，在學(xué)生擁有足夠高興趣的基礎(chǔ)上，生物教學(xué)便能更高效的進(jìn)行開展。

最后教師也可以借助學(xué)生初中階段的生物學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的信心，對于初中階段生物學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行激勵，讓這部分學(xué)生明確初中階段的基礎(chǔ)在高中階段能夠發(fā)揮作用，繼而保證這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，而對于那些初中階段生物學(xué)習(xí)掌握較差的同學(xué)，教師也要給予一定的鼓勵，告訴他們初中階段缺乏的知識內(nèi)容在高中階段也會進(jìn)行再次的講解，只要他們跟緊教師的教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)真努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能在高中階段取得優(yōu)異的生物成績，讓每個學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心是促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的有利條件之一。

三、初高中生物教材教學(xué)銜接性中的準(zhǔn)則

首先教師在進(jìn)行銜接性教學(xué)時應(yīng)該對于初高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的了解，明確每部分的區(qū)別與聯(lián)系，才能在銜接性教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并且一定要避免為了銜接而銜接，把一些聯(lián)系性不強(qiáng)的內(nèi)容強(qiáng)行進(jìn)行聯(lián)系，這樣不僅會讓教學(xué)中內(nèi)容更加冗雜與無序，也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外在進(jìn)行銜接性教學(xué)時，教師要明確學(xué)生初中階段生物學(xué)習(xí)中那部分內(nèi)容掌握較好和那部分內(nèi)容沒有掌握，對于掌握較好的內(nèi)容教師可以著重進(jìn)行銜接，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而對于掌握沒那么好的部分，教師可以回避這部分的銜接內(nèi)容，沒必要給學(xué)生增加更多的學(xué)習(xí)壓力。

最后在進(jìn)行銜接性教學(xué)的時候也要明確以高中內(nèi)容為主體的準(zhǔn)則，不能為了銜接而過多的引入初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而對高中部分的教學(xué)造成影響，因此教師在銜接性教學(xué)中也要把握住這一平衡，讓銜接性教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

結(jié)語：做好初高中生物階段教材教學(xué)的銜接性必然能夠降低高中生物的學(xué)習(xí)難度，也能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但在這一過程中也要把握住以高中內(nèi)容為主體的原則，讓初中內(nèi)容更多的是對教學(xué)進(jìn)行輔助，準(zhǔn)確找到兩者間的聯(lián)系，讓銜接性教學(xué)發(fā)揮最大的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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[2]夏炎，宗曉豐.初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，1996（11）：1-3.

作者簡介 ：姓名：劉昊，出生年月 ：1973年10月， 性別：男，籍貫：山東省菏澤市巨野縣，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，? 職稱：中學(xué)一級， 研究方向：初中生物教學(xué)