高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運用研究

范紫薇

摘 要：隨著我國教育的新課程改革，高中教學(xué)中出現(xiàn)了越來越多的新型教學(xué)模式。生物教學(xué)中“支架式教學(xué)模式”取得了顯著成效，大大提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，被廣泛應(yīng)用推廣?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。因此，本文通過分析現(xiàn)階段“支架式教學(xué)”在高中生物課堂的應(yīng)用，闡述了支架式教學(xué)的內(nèi)涵、對生物教學(xué)的意義以及在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，旨在提升高中生物課堂的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)高質(zhì)量的生物人才。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物課堂;應(yīng)用研究

引言：傳統(tǒng)的生物課堂，學(xué)生機械被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動探索知識的意識，教學(xué)課堂質(zhì)量低下。新課程改革要求轉(zhuǎn)變原來的“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教學(xué)為引導(dǎo)的教學(xué)理念?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師在應(yīng)用“支架式教學(xué)模式”進行授課時，應(yīng)該充分了解學(xué)生的知識水平和心理水平，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生制定合理的有針對性的學(xué)習(xí)計劃?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”可以說是能有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)的內(nèi)涵

支架，可以認為是教師為學(xué)生創(chuàng)建平臺的腳手架。教師通過支架來為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生能夠更深層次地學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)指的是教師為學(xué)生提供適合他們學(xué)習(xí)的構(gòu)架，從而幫助學(xué)生梳理知識。高中生物教學(xué)中使用支架式教學(xué)的主要流程是：首先，教師為學(xué)生構(gòu)設(shè)和搭建支架。構(gòu)建支架應(yīng)該基于學(xué)生的特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基于學(xué)生的知識水平和能力。其次，實施支架式教學(xué)。在實施過程中，教師應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。此外，在實施過程中應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，設(shè)置小組討論，通過小組間的合作，討論，讓學(xué)生主動探究知識。最后，教學(xué)評價反饋環(huán)節(jié)。教師可以通過個人評價及小組評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)方式、方法做出反饋。支架式教學(xué)可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建知識體系，深入挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)能力。

二、生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的意義

1.增加課堂氛圍

教師可以利用支架來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。例如，《遺傳定律》一節(jié)中，教師可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)研究史的資料，在整理、歸納資料的過程中培養(yǎng)自主思考能力，動手實踐能力【1】。

2.助力教學(xué)目標的實現(xiàn)

構(gòu)建教學(xué)支架，可以簡化復(fù)雜內(nèi)容，讓學(xué)生更簡單更容易地學(xué)習(xí)知識。支架教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的地位，讓課堂教學(xué)的教學(xué)目標更容易實現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的討論交流能力

教師可以為學(xué)生提供教學(xué)支架，學(xué)生基于此進行小組討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的討論交流能力，合作探究能力。

4.評估教學(xué)效果

教師可以通過教學(xué)支架對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，這樣有助于學(xué)生記憶的加強，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。

總之，支架式教學(xué)將傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。教學(xué)中可以通過學(xué)生主動積極地參與交流討論來完成生物知識的構(gòu)建。支架式教學(xué)可以建立不同的支架，如問題、情境、圖表等，這些支架可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，它能充分提高學(xué)生的構(gòu)建認知能力，提高生物課堂的質(zhì)量和效率。

三、支架式教學(xué)在生物課堂中的具體應(yīng)用

1.以生活知識為基礎(chǔ)搭建教學(xué)支架

支架的搭建是支架式教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，支架的搭建應(yīng)該基于學(xué)生的生活知識，將學(xué)生抽象，難以理解的知識具體化，讓學(xué)生有針對性、有層次的學(xué)習(xí)。教師在搭建支架前應(yīng)該深入了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行準確的定位，學(xué)生也要結(jié)合自己的已有知識，對教師的教授內(nèi)容深入拓展?？傊?，教師應(yīng)該科學(xué)合理搭設(shè)支架，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.創(chuàng)建生物知識情景，有效實施支架式教學(xué)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須要保證情境的真實性和簡潔性。教師可以對生活中的一些常見知識進行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過對生活情境的信息進行分析，可以強化對知識的認知。例如，在《其他植物激素》一節(jié)中，教師可以運用蘇軾的詞：“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發(fā)、并無澀味”引入教學(xué)，可以提問學(xué)生詞中“氣”指的是什么？從而引發(fā)學(xué)生思考植物中乙烯的作用。

3.小組合作交流，強化合作意識

教師可以設(shè)置問題，從而激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在小組討論中可以培養(yǎng)獨立思考能力和合作意識，這種方式可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：個體之間都存在著差異，教師應(yīng)用支架式的教學(xué)模式可以為每位學(xué)生設(shè)定符合他們自身的教學(xué)支架，從而幫助他們更好地學(xué)習(xí)知識。高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”可以基于學(xué)生的生活知識讓學(xué)生深入了解教學(xué)知識和內(nèi)容，可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該合理利用“支架式教學(xué)”模式，為生物教學(xué)的發(fā)展助力。

參考文獻

[1]馬立國.高中生物教學(xué)中“支架式教學(xué)”的運用研究[J].中國校外教育，2018（34）：69-70.

[2]肖萍.“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（Z1）：13-15.