中學(xué)英語“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究

宋慧然

摘 要：隨著我國進(jìn)入教育改革階段，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀、先進(jìn)的教學(xué)方法?！皩?duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂提出的一個(gè)課堂教學(xué)改革新模式，集合了教與學(xué)的雙方優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)分課堂在初中英語教學(xué)中針對(duì)英語學(xué)習(xí)的特性具體落實(shí)到了實(shí)踐與探討，本文圍繞對(duì)分課堂的實(shí)施對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語;對(duì)分課堂;教學(xué)模式;研究

引言：為了積極響應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的多元化發(fā)展，教育部對(duì)我國初中英語教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生從傳統(tǒng)的理論知識(shí)掌握跳躍到“聽、說、讀”三位一體全面掌握綜合發(fā)展，。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)方式多側(cè)重于“教”之上，重點(diǎn)突出了教師對(duì)學(xué)生的幫助，忽視了學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力的掌握和獨(dú)立思考的重要，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的過程，也就無法真正掌握英語提高英語能力。在這樣背景下的教育改革，就需要教師探索新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)地位，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、對(duì)分課堂的定義

對(duì)分課堂指的是將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，把課堂分為三個(gè)過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化和吸收（assimilation）、討論（discussion），也可簡稱為PAD課堂。其最大的特殊性是把當(dāng)堂所學(xué)于下堂討論解決，即要求學(xué)生課后開啟自主學(xué)習(xí)模式，消化和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，到第二節(jié)課進(jìn)行探討的交流。

對(duì)分課堂有效改善了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂參與度低的問題，筆者經(jīng)過研究和了解后，將對(duì)分課堂應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)行初嘗試。

二、對(duì)分課堂在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)實(shí)踐背景

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行英語能力抽查，了解到學(xué)生已經(jīng)基本完成了英語語法的學(xué)習(xí)，但英語詞匯量掌握度低，實(shí)踐運(yùn)用能力差，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)帶入到情景中通過思辨思考做出符合情景的回答。共計(jì)32課時(shí)，每節(jié)課45分鐘，采用仁愛版教材，將每個(gè)單元3個(gè)二級(jí)話題，每個(gè)二級(jí)話題又包含1-2個(gè)三級(jí)話題，總計(jì)5-6個(gè)最小話題。為使學(xué)生對(duì)每個(gè)話題都能進(jìn)行較為充分的理解、思考并進(jìn)行語言內(nèi)化的交際實(shí)踐，同時(shí)又保證單元話題的完整性，筆者按照5次課（兩周半）完成一個(gè)單元的進(jìn)度，采取“混合對(duì)分”的形式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐：對(duì)每個(gè)最小話題基本采用當(dāng)堂對(duì)分和微對(duì)分的形式，對(duì)單元主話題任務(wù)采取隔堂對(duì)分的形式。

（二）教學(xué)組織安排

綜合考慮學(xué)生之間的差異性，對(duì)應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)和英語能力，將全班學(xué)生分組分塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每組至少有一名英語能力強(qiáng)者。

（三）教學(xué)實(shí)施

通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入，將問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著問題有針對(duì)性的聽課，在進(jìn)行授課時(shí)突出教學(xué)重點(diǎn)，通過PPT展示給學(xué)生，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自由談?wù)?，交流如何理解重點(diǎn)，如何自然運(yùn)用這些知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生建立概念圖，通過建立聯(lián)系對(duì)比，例如同樣是看的意思，在什么情景下使用watch什么情景下使用see.教師進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充。

之后，每組派一名代表到講臺(tái)上來展示小組談?wù)撉闆r以及為完成的思考問題，讓所有學(xué)生一同幫助解決。最后，教師進(jìn)行簡單的總結(jié)。

三、對(duì)分課堂教學(xué)的效果

將對(duì)分課堂融入教學(xué)，極大限度發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的思考，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聯(lián)想和總結(jié)能力，學(xué)生從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，讓學(xué)生能夠主動(dòng)追求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效的提高了教學(xué)效益。

通過一學(xué)期的嘗試，可以直觀的感受到學(xué)生課堂參與度提高了不少，學(xué)生愿意主動(dòng)發(fā)言投入到與教師的學(xué)習(xí)談?wù)撝?，同時(shí)，對(duì)分課堂為學(xué)生提供了說英語的場(chǎng)所，在對(duì)分課堂的鍛煉下，學(xué)生敢于張口說英語，口語表達(dá)能力也得到了顯著提高。

四、實(shí)踐反思

對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，也取得了明顯的教學(xué)成效，

但由于分課堂的初使用，在教學(xué)過程中仍存在許多不足之處，例如學(xué)生在自由談?wù)摃r(shí)談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的事項(xiàng)，或者學(xué)生覺得沒有什么可以談?wù)摚槍?duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)該調(diào)整好對(duì)分課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生主動(dòng)施壓，刺激學(xué)生求知的欲望，或者是給學(xué)生安排談?wù)撛掝}，創(chuàng)建情景模式，讓學(xué)生投入到模擬情景中，豐富課堂的同時(shí)也提高了學(xué)生的參與積極性。但在談?wù)搶W(xué)習(xí)中教師和組員也要對(duì)英語后進(jìn)生給予肯定和鼓勵(lì)，幫助英語能力不強(qiáng)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。

對(duì)分課堂最關(guān)鍵的地方在于學(xué)習(xí)的談?wù)摵涂偨Y(jié)部分，因此除了保證學(xué)生討論的正常進(jìn)行外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)工作，輔助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)拓展出更多問題幫助本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

對(duì)分課堂幫助學(xué)生自主的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，將對(duì)分課堂應(yīng)用到初中英語教學(xué)對(duì)提高學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力提高英語學(xué)習(xí)的積極性有巨大的幫助。在經(jīng)過一學(xué)期的試應(yīng)用后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語能力都得到了顯著性提高，盡管試應(yīng)用過程中出現(xiàn)了不少問題，但總體而言反應(yīng)出積極良好的教學(xué)效果，但教師也需要不斷探索創(chuàng)新，為對(duì)分課堂更好的應(yīng)用到初中英語的教學(xué)中做好準(zhǔn)備工作，以響應(yīng)我國教育改革促進(jìn)我國初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]葛旭.對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中英語課堂中的應(yīng)用探研[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018（28）：89.

[2]王曉男，李經(jīng)天.中學(xué)英語語法教學(xué)中的智慧學(xué)習(xí)——基于對(duì)分課堂的分析視角[J].教學(xué)研究，2017，40（02）：117-120.

[3]陳家勝.高中對(duì)分課堂教學(xué)改革實(shí)證研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（10）：15-18.