馬克思社會科學方法論對高中歷史教學的借鑒意義

摘 要：高中歷史教學，深受馬克思主義社會科學方法論的影響，在教學過程中處處體現(xiàn)了馬克思主義的社會科學方法論的基本準則。所以研究馬克思主義社會科學方法論在高中歷史教學中的具體應用與價值具有極其重要的意義。

關鍵詞：馬克思主義; 社會科學方法論;歷史教學;

一、馬克思主義社會科學方法論與高中歷史治教學

在科學實踐觀的發(fā)展基礎上，馬克思主義研究方法論正確解釋了社會存在和意識之間的關系、主體與客體之間的辯證關系、個人與群眾之間的關系等。在社會歷史領域深入貫徹了唯物主義和辯證法，幫助人們更加方便的了解社會實踐活動的內(nèi)容。馬克思主義的科學社會方法包含了實踐論、社會的系統(tǒng)研究方法以及關于矛盾的研究理論和方法，每一種方法都可以在很大程度上指導高中的歷史活動教學。

二、馬克思主義社會科學方法論對高中歷史教學的借鑒價值

1、社會過程研究方法要求歷史教學以遵照規(guī)律為出發(fā)點

社會過程的研究主要關注的就是人類社會可以實現(xiàn)事物之間連續(xù)發(fā)展和非連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一，前進發(fā)展和曲折迂回發(fā)展的統(tǒng)一。社會歷史進程符合馬克思主義的否定之否定規(guī)則，強調(diào)事物變化總趨勢是朝著前進的方向發(fā)展的，但是過程可能是曲折迂回的。高中的歷史教學同樣符合這樣的特點，很多老師也經(jīng)常會反映出這樣的問題：學生不能理解課程的教學內(nèi)容或者學生不會和老師互動，不遵守課堂的紀律等，這時課堂的教學就會發(fā)生曲折，如果沒有能夠好還得解決掉問題，就可能導致教學遭到中斷，這就需要老師具備可以處理突發(fā)時間的能力，這樣才可以保證在課堂教學的過程中實現(xiàn)教學的連續(xù)性和非連續(xù)性的統(tǒng)一。

社會過程的研究方法強調(diào)社會的發(fā)展過程需要達到客觀和主觀的完全統(tǒng)一，保證符合學生的邏輯思維認知，保證所傳授的知識和學生的智力發(fā)展達到高度統(tǒng)一，保證知識的增長和思想的同步教育要保持一致，以及老師在課堂的引導和學生的課堂主導地位。

2、以實踐為基礎的研究方法要求歷史教學以實踐為立足點培養(yǎng)學生語言組織和語言表達能力

馬克思主義主張實踐論，主要傳播的思想就是社會生活源于實踐，所以無論做什么事都應該建立在實踐的基礎上，通過時間發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓;并且要堅持所有的事情都要從實際的發(fā)展入手，自覺做到實事求是。教學就需要站在實踐的基礎上，將理論投入實踐，這樣才可以做到真正了解實踐。

高中的歷史教學本身而言就是一種可觀的實踐活動，歷史教材也是從實踐入手進行分析的，所以課堂教學就需要立足于實踐。首先，老師要做到了解學生的思想以及本身的學習習慣，從學生入手進行教學方法的改進。教學備課過程中教學材料一定要貼近事實，與學生的生活息息相關，并且需要保證教學的深度和難度都在學生的能力范圍之內(nèi)，符合學生的學習習慣。還有就是老師需要在科學的實踐過程中不斷地檢驗已經(jīng)學習過的知識和理論，這樣不僅可以做到對于知識的溫故而知新，而且還可以及時的根據(jù)教學內(nèi)容改進教學方法。還需要注意的就是班級的學風不同，所以就需要根據(jù)進行一定的調(diào)整，保證在時間的基礎上，進行相關的歷史活動教學。

3、社會系統(tǒng)研究方法主張歷史教學以系統(tǒng)觀念為切入點

馬克思主義主要思想就是唯物主義，強調(diào)的主要內(nèi)容就是在社會時間的基礎上，發(fā)展人類這個運行復雜的系統(tǒng)。實質(zhì)上，生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系以及上層建筑都是這個大系統(tǒng)中相互作用的因素，所以在進行社會活動研究時我們就不要站在馬克思主義的原則的基礎上，建立一個完善的系統(tǒng)，保證各個系統(tǒng)的發(fā)展要素的統(tǒng)一發(fā)展。

高中的歷史教學相對而言就需要進行系統(tǒng)的整理，可以在很大程度上表現(xiàn)出馬克思主義的發(fā)展原則。首先就是把高中的歷史教學看成是一個整體發(fā)展的活動，而不是具體歷史知識點的灌輸。馬克思主義理論認為系統(tǒng)中的每一個小部分都是獨立發(fā)展的個體，歷史教學過程和其他課程的教學也有一些不同，屬于比較系統(tǒng)性的教學內(nèi)容。內(nèi)涵的很多知識都是相互聯(lián)系的，比如說一堂歷史課程教學基本上就應該包含課堂的導學、新課程的講授、課程結(jié)束之后的練習以及之后的反思工作。目前的高中歷史課程包含了三個方面的內(nèi)容：政治文明學、經(jīng)濟發(fā)展學、文化發(fā)展學板塊和中外歷史重要人物、中外歷史上重大改革、20世紀重大戰(zhàn)役等若干選修板塊，結(jié)構(gòu)比較明確。第三高中的歷史講解需要具備一定的層次性，每本歷史教材中都具備重要的章節(jié)，所以對于課程的講解也需要注意講究方式方法，注意理清文章的重難點知識。從這一點也可以看出，高中的歷史課程教學就需要在馬克思主義的教學方法的基礎上，建立系統(tǒng)的教學觀念。

4.社會主體研究方法要求歷史教學以學生主體為落腳點

馬克思主義強調(diào)群眾史觀，關注的思想就是人是社會歷史發(fā)展的主體。新課程的教學主張老師引導、學生主導，學生是課堂的主人，所以政治教學就要保證所有學生的參與，但是也需要保證學生可以達到個性化的發(fā)展。

總的來說，馬克思主義社會科學方法論包含的科學方法不僅可以在一定程度上指導社會科學的研究，還可以在很大程度上應用于高中的歷史教學過程中。在進行教學過程中，就需要在馬克思社會科學方法的指導下，根據(jù)學生的學習習慣和學風情況，建立良好的教學方法，提高教學活動的質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的進取意識，進而提高學生的自身修養(yǎng)。

參考文獻

[1]馬克思主義社會科學方法論（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]徐淼.馬克思主義社會科學方法論的建構(gòu)[D].長春：吉林大學，2013.

作者簡介：陳潔（1989.01-），女，漢族，陜西西安人，本科，西安市藝術(shù)學校助理講師，研究方向：中學歷史教學法