核心素養(yǎng)下的高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計分析

程若東

摘 要：為有效幫助學(xué)生適應(yīng)高考地理的考試題型，核心素養(yǎng)的培育已成為高中教師運用的最佳選擇。高考是影響學(xué)生今后發(fā)展方向的重要轉(zhuǎn)折點，所以，教師要積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，使得地理專題復(fù)習(xí)的設(shè)計更為科學(xué)?；诖?，本文就針對核心素養(yǎng)下高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計展開全面分析，并給出科學(xué)的策略，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高考地理;專題復(fù)習(xí)設(shè)計

高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計一般為三個階段，正好適應(yīng)三次模擬考試。第一階段為廣泛式，第二階段為專題式，第三階段為綜合訓(xùn)練式。由于高中地理知識面廣、理解難度較高，所以第一階段只能將零散的知識點進行歸納。第二階段是基于第一階段進行專題設(shè)計的，對每個專題的復(fù)習(xí)都具有針對性，即第二階段時高考復(fù)習(xí)的重中之重。因此，教師必須根據(jù)地理的每個專題合理總結(jié)，提煉精華，形成一個完整知識體系結(jié)構(gòu)。

一、高考地理備考專題復(fù)習(xí)設(shè)計現(xiàn)存問題

（一）教師過于注重學(xué)生的解題能力

高考地理在涉及的題目樣式上比較新穎，雖然包含的知識是學(xué)生所掌握的，但在分析該問題時無法得心應(yīng)手，導(dǎo)致題目的失分。在專題復(fù)習(xí)階段，教師強調(diào)解題所需的技巧和知識運用是必須的，卻忽略了對學(xué)生思維感知能力的培養(yǎng)。高考的情境題目大部分源于生活，學(xué)生在缺乏對實踐的感知能力下，難以判斷出整個事情發(fā)生的過程，也就難以選擇出正確答案。

（二）缺乏對各區(qū)域的認知

區(qū)域是地理教學(xué)的一個特征，地理知識更多的是以區(qū)域來呈現(xiàn)的，無論是人文，還是自然、人地關(guān)系等。人類生存的地理環(huán)境一直是多樣化的形式，而高考出題則將區(qū)域的特點列舉到試題中，從而通過區(qū)域的各種地理知識來考驗學(xué)生。在專題復(fù)習(xí)設(shè)計中，教師顯然是沒有充分考慮到該點，導(dǎo)致學(xué)生在每次面對新的區(qū)域認知時，在理解方面總會感到很乏力[1]。

（三）自主探究能力薄弱

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生是課堂主體，但在高考復(fù)習(xí)階段，教師為加快學(xué)生在解答能力和正確率上的提升，往往會占據(jù)學(xué)生的探究時間，不斷以刷題的形式來鞏固一些知識點。這種做法不僅讓學(xué)生難以培養(yǎng)自主探究能力，課堂的復(fù)習(xí)效率也不盡人意。嚴重影響了學(xué)生在高考時的發(fā)揮。

二、高考地理專題復(fù)習(xí)設(shè)計策略

（一）研究試題，掌握出題方向

地理在專題復(fù)習(xí)時要有針對性，教師要仔細研究歷年來的高考試卷，并根據(jù)當(dāng)下的熱點話題加以分析，實現(xiàn)知識點的歸納，并將知識點涉及的情境問題大致羅列出來，以此幫助學(xué)生更好地掌握知識點。

例如：地理必修一中《氣候在地理環(huán)境中的作用》，這一章節(jié)是高考出題的重要點，也是學(xué)生難以理解的地方。由于地球各個地區(qū)受山地、溫度、洋流等因素的影響，會形成多個氣候區(qū)。在17年全國卷中便有該試題：古埃及人從周邊區(qū)域引入植物用于種植，植物的生長期必須與尼羅河泛濫區(qū)耕種期一致[2]。由此判斷這些植物來自于（C）A、熱帶雨林氣候B、地中海氣候C、熱帶草原氣候D、熱帶季風(fēng)氣候?qū)τ谶@種題型，只要學(xué)生能夠?qū)⑷虻臍夂蜃兓捌湫纬稍蛑鹨徽莆?，便能很好地分析出情境中的氣候變化緣由，促進答案的正確率上升。

（二）加強學(xué)生的合作探究

為適應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)在地理課堂上的展開，教師需要對學(xué)生的探究能力進行鍛煉，只有這樣才能應(yīng)對高考卷中的材料題。教師在課堂的最后十幾分鐘，可將學(xué)生劃分為若干小組，針對某些材料題進行合作探究，共同分析出其正確答案。通過小組的形式，學(xué)生能夠取長補短，了解自身在分析問題時存在的不足，進而加以改變，有利于促進自身分析能力的進步。

例如：18年的全國卷中：九寨溝發(fā)生7級地震，震后在重建規(guī)劃中，有關(guān)部門制定了擴大生態(tài)保護面積、擴大農(nóng)牧發(fā)展面積;適度減少旅游業(yè)聚集區(qū)和人口聚集區(qū)面積等多種優(yōu)化措施[3]。說明上述措施對九寨溝發(fā)展的意義。學(xué)生便可通過合作分析出與人地關(guān)系、自然生態(tài)等相關(guān)的正確答案，促進專題復(fù)習(xí)的有效性。

（三）加強學(xué)生對實踐的認知

實踐是幫助學(xué)生加深對地理知識的良好途徑。雖然臨近高考，學(xué)生無法進行戶外的實地考察、探索，但教師可以利用現(xiàn)代化3D設(shè)備模擬出有關(guān)的地理狀態(tài)變化以及太陽系的運轉(zhuǎn)規(guī)律等。利用這樣方式，切實加強了學(xué)生在模擬實踐的情境下加深知識點的印象。

例如：必修一中的《宇宙中的地球》，在3D技術(shù)的應(yīng)用下，學(xué)生可以清晰的看到太陽系的整體運動，從而了解太陽系的組成、運動周期以及運動特點等。另外，像地球上的熱力環(huán)流、晝夜長短變化等也可進行模擬出來。地理該學(xué)科在專業(yè)上比較偏文，只要教師能夠合理運用該方法，幫助學(xué)生理解各種原理、特點的形成過程，從而幫助他們更有效率地掌握相關(guān)知識。因此，這無論是貫徹核心素養(yǎng)的教育理念，還是促進專題復(fù)習(xí)設(shè)計質(zhì)量的提升，均大有裨益。

結(jié)束語：

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高考地理專題復(fù)習(xí)必須充分考慮到學(xué)生的自主探究能力、實踐感知等方面。通過試題分析、情境技術(shù)模擬等方法不斷加深學(xué)生對知識點的理解，從而在高考中發(fā)揮出自身應(yīng)有的水平。

參考文獻

[1]張周梅.地理高考二輪專題復(fù)習(xí)設(shè)計探討[J].地理教育，2017（3）

[2]黃杏杏.基于核心素養(yǎng)取向的地理教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019，459（03）：36-38.

[3]葉克鵬，郭劍峰.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理新高考有效備考策略研究[J].地理教育，2019，295（01）：27-31.