高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

劉婭

摘 要：創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。高中生物具有一定的科學(xué)性和探索性，正確利用這一學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力具有不可忽視的作用。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中將創(chuàng)新能力作為基本的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。本文結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嘗試進(jìn)行了一些方法總結(jié)，以提高高中生物教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新能力;教學(xué)對(duì)策

創(chuàng)新能力與學(xué)生的知識(shí)把握和教師的教學(xué)形式等是分不開(kāi)的，高中生物學(xué)科具有一定的科學(xué)性和探究性，教師可以在教學(xué)中采用一定的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的生物興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)和探究能力。一般而言，生物教師可以通過(guò)以下幾種方法促進(jìn)學(xué)生的探究心理。

一、激發(fā)動(dòng)力，積極嘗試

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是促進(jìn)他們深入學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，是學(xué)生掌握知識(shí)的基本手段。要想提升學(xué)生的生物創(chuàng)新能力，教師要先將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生帶著內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力去探索和探究，讓生物學(xué)科變成一門有意義的學(xué)科。

例如，在“光能的轉(zhuǎn)換——光合作用”教學(xué)中，筆者通過(guò)為學(xué)生演示的方式，將相片的底片放在一片柔嫩的葉子上面，然后讓葉子接受充足的陽(yáng)光照射，幾天之后，把葉子摘下來(lái)，放進(jìn)煮沸的酒精之中，之后把退了色的葉子放在培養(yǎng)皿中，加幾滴碘液，照片就會(huì)在葉子上出現(xiàn)，這就是充分利用光合作用原理進(jìn)行的照片處理方式。經(jīng)過(guò)筆者如此演示，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，他們個(gè)個(gè)都想在課下進(jìn)行一定的嘗試。

二、給予自主，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)

高中生物課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以掌握生物的基本原理，懂得生物的基本結(jié)構(gòu)，從而掌握生物的有關(guān)知識(shí)。但在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，部分生物教師只憑自己的一張嘴為學(xué)生傳授知識(shí)，至于生物背后的現(xiàn)象與原理，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里。要想提升學(xué)生的生物創(chuàng)新能力，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手操作和用心觀察中，學(xué)生進(jìn)行一定的總結(jié)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這聽(tīng)起來(lái)雖然有一定的難度，但教師可以給予學(xué)生充足自學(xué)的機(jī)會(huì)，比如讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式了解癌細(xì)胞變化的過(guò)程。然后讓學(xué)生結(jié)合自身的查詢結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的預(yù)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景報(bào)告等。通過(guò)讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)并構(gòu)想實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，為順利掌握本節(jié)內(nèi)容提供一定的保障。

三、允許疑問(wèn)，激發(fā)潛能

有問(wèn)題才有思考，有思考才有創(chuàng)新，為此，在授課中，生物教師應(yīng)允許學(xué)生有自己的想法或疑問(wèn)，要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)創(chuàng)新。生物學(xué)科本身含有一定的生物現(xiàn)象或本質(zhì)，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)是很正常的，在遇到這種學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，生物教師要給予學(xué)生充足的信任和支持，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找問(wèn)題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)有不知所措、不知所云的狀況，教師可以給予學(xué)生一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在學(xué)習(xí)“生命之源——水和無(wú)機(jī)鹽”中，筆者為學(xué)生創(chuàng)造了如下問(wèn)題情境：“都說(shuō)女人是水做的，男人是泥做的。那么是不是女人身體的水分比男人身體的水分要多呢？”經(jīng)過(guò)筆者的詢問(wèn)，學(xué)生們的興趣立馬高漲起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)道“女人確實(shí)比男人更水潤(rùn)?！睘榱瞬淮驂簩W(xué)生的學(xué)習(xí)激情，筆者說(shuō)道：“你們還有什么要補(bǔ)充的嗎？如果你們都有自己的想法，請(qǐng)你們都陳述一下自己的理由?！比绱?，課堂的氣氛熱鬧起來(lái)。教師只有給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生帶著一定的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的信念，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、應(yīng)用所學(xué)，激勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此。生物教師應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決一定的問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“生命之源——水和無(wú)機(jī)鹽”中，筆者為學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)中提到，無(wú)機(jī)鹽對(duì)于人體的重要性，如果人體長(zhǎng)時(shí)期不吃鹽會(huì)嚴(yán)重影響人的身體健康。在講解過(guò)程中，筆者還通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)家庭正常食鹽量的分布狀況，并通過(guò)視頻的形式讓學(xué)生明白正常無(wú)機(jī)鹽的離子的存在形式，如納、鉀、鈣、鎂等。之后，筆者讓學(xué)生課下回到家觀察自己家食用的鹽并將其中的微量離子含量記錄下來(lái)。如此，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提升，有的學(xué)生甚至結(jié)合自己家的鹽進(jìn)行合理的食譜搭配，為家人的身體健康量身定做了一個(gè)食譜。通過(guò)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力、給予學(xué)生自主權(quán)、允許學(xué)生有疑問(wèn)并激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐等，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的生物綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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