探究式教學在高中化學實驗中的應用

謝雅秀

摘 要：隨著新課程標準的實施，化學教學的模式也隨之發(fā)生了巨大的變化，“探究式教學法”成了高中化學教學的重要教學方法之一。對探究式教學的理性認識，探究式教學的實踐應用以及探究式教學的實踐反思有新的認識。

關鍵詞：化學教學;探究式教學;化學實驗;實踐應用;實踐反思

高中新課程標準明確指出：高中化學課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習化學知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。隨著新課程標準的實施以及配套新教材的使用，化學教學的模式也隨之發(fā)生了巨大的變化。“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”已成為新形勢下的有效教學的理念之一。“探究式教學法”能在新課程改革實踐中，最大限度地使教學的重心從過去的過分強調知識的傳承和灌輸向學生自主獲取知識的探究過程轉化，這就使其成了當前高中化學教學的重要教學方法之一。

一、探究式教學的理性認識

探究式教學是按照科學探究要素來組織教學內容和教學活動，著重培養(yǎng)學生科學探究能力的一種教學方式?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。在新課程中，教學過程是師生交往，共同發(fā)展的構建過程;教師以探究的方式傳授知識，指導學生形成良好的學習習慣，師生共同努力，一邊探索，一邊學習，把探索的結果運用于課堂，把課堂中的問題反饋給探索。彼此形成探究式學習整體，并作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，建立一個接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛。學生通過探究活動進行學習，改變過去死記硬背的學習方法，代之以主動參與、樂于探究、勤于動手、富有個性的學習方式。

教育專家德拉秋克說過“教學德成敗在最大程度上取決于教師能否妥善地選擇教學方法，知識的準確性、具體性、根據性、有效性、可信性，有賴于對教學方法的有效利用”。在探究性學習過程中，學生已不再是被動地記憶或理解教師傳授的知識點，而是主動地質疑，發(fā)現和提出問題，根據問題建立恰當的假設，并由此積極地尋求解決問題的方法。

如在進行蘇教版高中化學（必修1）“碳酸鈉的性質與應用”教學中，要認識到通過這個探究式實驗教學流程：以四個實驗引入（在石灰水和氯化鈣溶液中滴加碳酸鈉溶液、將滴管中的濃鹽酸加入碳酸鈉溶液中、用pH試紙測定碳酸鈉溶液的pH、比較銅片在浸入碳酸鈉溶液前后表面的變化情況）→進行實驗（觀察實驗現象、記錄實驗現象）→學生思考討論（有關反應的化學方程式、為什么碳酸鈉溶液被稱為“純堿”？等）→收集證據→解釋與結論（碳酸鈉的水溶液顯堿性、能與酸反應、也能與堿反應）→表達與交流。

可見，對探究式教學的認識深度，有利于教師加深對新課程理念的理解，提高教師對教材處理的能力，提升教師教學業(yè)務能力。

二、探究式教學在化學實驗中的實踐應用

探究式教學要求教師實施探索性教學、反思性教學;每個教師在對自己的教學活動加以思考、研究時，從遇到的實際問題著手是最直接、最合適的方式。教師應當以新思路、新角度來認識曾經熟悉但又缺乏深入思考和宏觀把握的問題。只有這樣，才能建立實質意義上的探究式教學方式。

依據新課程標準提出的化學實驗的科學探究要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、進行實驗、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等。要求教師高度重視體驗性、實踐性和合作性，在實施探究式教學的過程中需要構思設計探究的計劃，并運用多種手段和多種探究的方式來猜測、分析、實證和解釋問題;需要學生的主動參與和彼此之間的合作交流。要注意以意入景，通過提出問題、理解問題使學生產生異議，從而進入探索的情境之中，然后進行實驗的、推理的探究論證，要讓學生受到科學方法的訓練，“授之以漁”?；瘜W課程倡導的科學探究是重要的學習活動和實踐過程，是一種使學生體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷。在學習中探究、在學習中學習，從根本上將學生以接收式為主的學習方式，轉變成以探究式為主的多樣化的學習方式，更充分體現了學生學習的主體性和學習過程的開放性。

以下是本人在實施探究式化學教學過程中的一些嘗試，以蘇教版高中化學（必修1）專題3第一單元《從鋁土礦到鋁合金》為例，分析如下：

1、設計思路：

①高中學生需要學習的重要的化學知識：鋁是地殼中含量最高的金屬元素。鋁和鋁合金是當今社會使用非常廣泛的金屬材料。從鋁土礦提取鋁的方法，鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的性質及其應用。注重學生從身邊化學知識入手，特別對鋁單質及其化合物性質，在冶煉鋁的背景下以全新的方式呈現出，誘發(fā)學生學習的興趣性和主動性。

②一條主線：從鋁土礦提取鋁這一線索，引出氧化鋁、氫氧化鋁、鋁等物質，通過部分物質化學性質的實驗探究，讓學生在學習氧化鋁、氫氧化鋁、鋁等相關知識的同時，進一步使用實驗探究法教學去認識物質的性質。

2、探究式教學安排：教師要理深刻領會和理解課程標準的內容。要創(chuàng)造教學空間，增加學生探究活動的趣味性。提出問題：①鋁在地殼中的含量如何？為什么沒有最早使用到它？②鋁的冶煉難在何處？在鋁的冶煉過程中體現哪些化學原理？（第一階段是獲得AL2O3，含3個反應方程式，第二階段是電解AL2O3，此時，引導學生自行、自主學習，討論交流）。③鋁有哪些物理性質和化學性質？④鋁單質有哪些性質與其它金屬不同？

3、探究式教后反思：

①探究式教學中的學生合作探究的“度”如何把握？

②為讓學生理清思路：冶煉AL→AL單質，教師如何進行課堂教學設計？

③用探究式進行處理教材，教材中的許多背景怎樣把握？

三、探究式教學在化學實驗中的實踐反思

探究式教學可以給學生獲取知識、鍛煉思維、培養(yǎng)解決問題的能力;可以進行科學精神、科學態(tài)度和科學方法的培養(yǎng)。有利于弘揚學生的主體性;促進學生的可持續(xù)發(fā)展。本人通過將探究式教學引入到化學實驗教學中，頗有感觸：

1、實施探究式教學是教師自身發(fā)展需要

課程改革的功效，首先是通過建立先進的教學方式體現出來，教學中的科學探究是教學工作的延伸和發(fā)展，是教學工作不可或缺的一部分，教師只有把自己定位在研究者的位置上，在先進教育理論指導下，依托于實際的教學情景，有指向性的研究一些實際問題，才能從更高的層面和更廣闊的視角對教學中存在的問題進行科學的構思和處理;才能從平凡的司空見慣的事務中找出新的方向、特征和細節(jié)，使自己真正成為教學和研究的主人。問題的發(fā)現不能靠自己的苦思冥想，要伴隨著教學的過程，與時俱進。只有提高教學中的科學探究意識，加強加深對專業(yè)知識的理解，進而采取行動改進自己的工作，才能更快的提高自己的教學水平，才能得心應手的駕馭課堂教學。

從教師自身的發(fā)展來看，參與研究還可以幫助教師從日常繁雜的教學工作中脫穎出來，在研究中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思想品位。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

2、實施探究式教學，建立學生參與機制

探究式教學的實踐活動應在繼承和發(fā)展傳統教學的基礎上，自主選題，合作探究，自由創(chuàng)造，強調學生的積極參與，強調師生互動。教師在平時的教學中，應注意收集學科中可深化、拓展。探討的問題，并根據學生的知識水平和實際接受能力進行挖掘，提出一些研究性的課題，使學生伴隨教學科研，從中感受探究的魅力。從而潛移默化地培養(yǎng)學生尊重事實、實事求是地精神，培養(yǎng)學生的實踐能力和實驗探索能力。成功的探究式教學是教師的引導和學生主動參與的有機結合。如在進行蘇教版高中化學（必修1）專題3第一單元《從鋁土礦到鋁合金》的教學過程中，讓學生參與全程探究活動的內容有：①學生預習本節(jié)的知識內容②參與探究“從鋁土礦制備鋁的工藝流程”中，各步驟的化學反應原理③學生完成探究實驗“鋁的性質實驗”等。

培養(yǎng)學生的科學探究能力，歸根到底是要挖掘、激發(fā)學生的發(fā)現力、創(chuàng)造力。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法，教師與同學之間、同學與同學之間進行交流，共享學習勞動收獲的成果。教師應根據不同學生的特點，及時給與不同參與的機會，使每個學生都真正能夠參與到問題的討論當中去，進而使學生真正體會到蘊藏于課堂教學中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。

參考文獻

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