核心素養(yǎng)的語文“部編教材”教學(xué)分析

蔡雨慧

摘 要：近年來由于我國的教育事業(yè)不斷地改革，所以教育者們都開始關(guān)注在核心素質(zhì)的基礎(chǔ)上如何開展中學(xué)語文的“部編教材”教學(xué)活動這一問題。在日常的教學(xué)活動中教師們可以通過語文訓(xùn)練來實現(xiàn)知識向能力、教學(xué)向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變。語文“部編教材”的使用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);部編教材;中學(xué)語文

2016年，我國開始規(guī)定在日常的語文教學(xué)中要使用新修訂的“部編教材”。語文“部編教材”的核心在于立德樹人，一方面強調(diào)核心價值觀的有機滲透，另一方面又強調(diào)了教法和學(xué)法的浸入，通過對學(xué)生因材施教的設(shè)定發(fā)展目標，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等核心素養(yǎng)。從整體角度看，核心素養(yǎng)體系內(nèi)容廣泛，很難與語文部編教材有機聯(lián)系起來，如果嘗試分解以及立體化教學(xué)，在日常教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)是語文“部編教材”的核心內(nèi)容，要求教師在日常教學(xué)活動中將教學(xué)與其核心內(nèi)容完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神。這樣才能使語文“部編教材”發(fā)揮實際功能，體現(xiàn)核心素質(zhì)的培養(yǎng)功能。

一、聚焦“問題”。

只有真正的解決問題才會發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，所以教師在教學(xué)過程中從單純的傳授知識的定勢中走出來，有必要引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和最終解決問題的過程。例如在中學(xué)語文教材中的《帶上她的眼睛》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，通過設(shè)計以下幾個問題來實現(xiàn)教學(xué)活動：她的眼睛是誰的眼睛？眼睛為什么要用“帶”？帶著眼睛又要去干嘛呢？如果是你，你會帶上嗎？又會帶著她的眼睛干什么呢？通過這幾個問題，引起學(xué)生對這篇課文的興趣，在圍繞著這幾個問題，教師可以將課文很好的串聯(lián)起來，讓學(xué)生系統(tǒng)的了解這篇課文，實現(xiàn)因為學(xué)生想學(xué)才去傳授，而不是死板的傳授知識。像這些帶有趣味性、引導(dǎo)性的的問題，不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生有條理的帶著問題去探索、去理清課文的脈絡(luò)，加深學(xué)生對課文的理解。

二、學(xué)會“遷移”

在新課程改革的背景下，學(xué)校的語文教學(xué)過程強調(diào)開放性，即教師“跳出教材教課文”，學(xué)生“走出課本學(xué)課文”。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，提高學(xué)生發(fā)散思維以及知識遷移的能力，使學(xué)生能夠舉一反三并且能夠達到融匯貫通。古語有言：“接知如接枝”。即我們要有根，才可以枝繁葉茂，自己的經(jīng)驗知識是根，別人所傳授的是枝，只有有了根，別人的“枝”才可以接在你的“樹”上，成為自身的一部分。例如中學(xué)語文教材中《濟南的冬天》這篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以通過引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生回憶一下當?shù)氐亩焓鞘裁礃拥?，并且猜想一下濟南的冬天是否和我們這的冬天一樣呢？例如教材中的《望岳》，教師可以要求學(xué)生回憶一下在此之前都學(xué)過那些描寫山的古詩詞？引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移來掌握知識。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式將知識轉(zhuǎn)化為日常生活的事務(wù)，讓學(xué)生更方便的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移知識，不斷提升和提高學(xué)生的遷移和擴展能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、培養(yǎng)能力

“部編教材”的實施不僅是教師的責(zé)任，也不能僅僅在課堂教學(xué)中實現(xiàn)?！安烤幗滩摹钡膶嵤┮蠼處煂⒔虒W(xué)目的與學(xué)生的主動性結(jié)合起來，將語文教科書中知識與現(xiàn)實生活知識相結(jié)合，也需要家長的配合。家庭教育至關(guān)重要，家庭與學(xué)校之間的合作可以形成教育協(xié)同作用。

在課堂下，教師應(yīng)充分利用知識和系統(tǒng)方法，深入教材，理解教材的真實含義，在課堂上，教師要營造一個相對寬松的課堂氣氛，減少標準化答案，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神，使學(xué)生擺脫標準化的束縛，在家庭中，家長應(yīng)積極配合教師，幫助孩子發(fā)展課外閱讀，寫作等良好習(xí)慣，共同構(gòu)建教師，學(xué)生，家庭三位一體的閱讀系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生的閱讀和寫作興趣。與此同時，“部編教材”相對于以往的版本更加符合實際生活，所以教師在日常的教學(xué)活動中，不僅要對學(xué)生進行系統(tǒng)全面的教學(xué)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，從而完善在社會中的生活情感體驗，以保證學(xué)生發(fā)展的全面性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在生活中使用語文，學(xué)會溝通情感，體驗生活，最終建立學(xué)習(xí)和使用語文的意識和能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。語文是人文最豐富的學(xué)科之一，中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)情感和審美的情趣，引導(dǎo)學(xué)生走向真，善，美，因此語文教師應(yīng)重視學(xué)生追求真實情感，審美情趣和興趣，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

結(jié)語：通過使用“部編教材”來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要對教材內(nèi)容進行全面的理解，將不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法融入其中并對其構(gòu)建科學(xué)完善的課程教育體系，在培養(yǎng)和加強學(xué)生基本語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高課程標準，豐富學(xué)生的知識和視野，鼓勵學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

參考文獻

[1]章新其.基于核心素養(yǎng)的初中語文“部編教材”教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2016（11）：11-15.

[2]林樂珍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文”部編教材”教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2017（30）：57-59.

[3]鄧志清.基于“部編本”語文教材的學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].教師教育論壇，2018，31（10）：51-53.