新課改背景下物理教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)路徑

黃如金

摘 要：新課程改革不斷深化，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)跟上時代進(jìn)步與要求，打破陳舊的教育思維理念。學(xué)生在智慧課堂教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自主能動性展開學(xué)習(xí)。本文闡述了傳統(tǒng)教學(xué)模式下中學(xué)物理教學(xué)出現(xiàn)的問題，并透過研究結(jié)合新課改背景，優(yōu)化教學(xué)模式制定新的教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué)物理教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對國民素質(zhì)要求越來越高。因此國家對教育領(lǐng)域越來越重視，教育目標(biāo)不斷進(jìn)行改革。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教學(xué)模式提出新的要求。教師在向?qū)W生傳遞物理知識時，能引導(dǎo)學(xué)生更主動地進(jìn)入教學(xué)活動中，成為中學(xué)物理教師教學(xué)任務(wù)中的難點。因物理知識相較其它文科科目稍顯復(fù)雜，學(xué)生在接受理論知識過程中較吃力。教師只有制定科學(xué)的教學(xué)模式，才可有效改善這一問題。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下中學(xué)物理教學(xué)存在的問題

1.理論和實踐脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重理論知識的講解。物理知識本身邏輯性、抽象性較強。學(xué)生在接受知識的過程中，不能直觀的了解知識。學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)了物理知識，但在生活中存在的一些現(xiàn)象，學(xué)生并不能用所學(xué)的知識進(jìn)行解決簡單的問題。學(xué)生也不懂得將所學(xué)的物理知識應(yīng)有于實踐生活中，這并未真正達(dá)成教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的是解決日常生活的問題，而不應(yīng)只是應(yīng)對考試。教師受應(yīng)試教育束縛，造成學(xué)生理論與實踐脫節(jié)。教師成為知識儲備的器具，學(xué)生則成為被動接受知識的接受器具。若這種問題一直存在下去，將造成惡性循環(huán)，不利于科學(xué)開展教學(xué)工作。

2.教師和學(xué)生主體地位錯位

受傳統(tǒng)教育觀念束縛，教師在教學(xué)過程中占主體地位。教師在臺上講，學(xué)生在臺下被動的聽。長期以來，教師都是采用這種教學(xué)模式進(jìn)行知識技能的訓(xùn)練。教師運用這種教學(xué)手段，塑造學(xué)生成為具有優(yōu)異成績的人。教師利用教材理論知識，枯燥地進(jìn)行知識的傳遞。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是被動的接受知識。學(xué)生處于這樣的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)成為一種任務(wù)。學(xué)生認(rèn)為將教師所教的理論知識記住，考出令家長及教師滿意的成績就完成了任務(wù)。學(xué)生并沒有在課堂上充分表達(dá)自己的機會，對學(xué)習(xí)知識缺乏興趣及主動性。學(xué)生被動接受知識的過程，并不能很好接受和吸收知識，有悖于新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

3.教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)與教學(xué)新理念不匹配

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教師在實際教學(xué)過程中，仍采用老一套的教學(xué)手段，對學(xué)生傳授枯燥的物理理論知識。而教師的思維模式，對學(xué)生具有很大的影響。若中學(xué)物理教學(xué)活動中，不能充分發(fā)揮新課改的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生不能享受課堂教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)樂趣，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課改要求教師在物理教學(xué)課堂上，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位、并在物理教學(xué)活動中融入實驗教學(xué)及更豐富的教學(xué)手段，完善教學(xué)模式。若教師的思維模式及業(yè)務(wù)專業(yè)能力不能得到提高，將無法領(lǐng)會并執(zhí)行新課改的的精神。

二、新課改背景下中學(xué)物理教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）物理教學(xué)活動中融入實驗教學(xué)

教師在物理教學(xué)過程中，應(yīng)正確領(lǐng)會新課程改革的精神，新課改不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式整體性的否決，教師應(yīng)保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中好的一面。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中，教師重視理論知識的傳授，學(xué)生的基本功較扎實。因此，將實驗教學(xué)融進(jìn)物理教學(xué)活動中，學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實驗操作有效結(jié)合，展開教學(xué)活動。例如，在傳授中學(xué)物理課本中有關(guān)“大氣壓強”這一教學(xué)內(nèi)容時，在開展物理教學(xué)前，準(zhǔn)備好杯子、硬紙片、清水。教師可向?qū)W生提出問題，如杯子裝滿水后蓋上硬紙片，然后將水杯倒過來會出現(xiàn)什么后果。學(xué)生根據(jù)教師的問題，先進(jìn)行猜想給出問題答案。然后學(xué)生親手操作，繼續(xù)探尋問題的答案。教師利用這樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與觀察動手實驗等能力。學(xué)生通過實驗可將理論知識與實踐相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然提高。

（二）物理教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

新課改背景下，教師在展開物理教學(xué)活動中，應(yīng)充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將主體地位還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動進(jìn)入教學(xué)活動中。物理課堂通過過學(xué)生觀察與實驗，才能更好的理解知識。因此在課堂上，教師應(yīng)把更多的時間分配給學(xué)生。學(xué)生有充分的時間進(jìn)行思考與物理實驗操作，教師可側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在這樣的課堂上，更具有主導(dǎo)性與參與性。學(xué)生對物理知識更容易產(chǎn)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師講授物理知識時，以學(xué)生為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)主題情境展開物理教學(xué)。教師可向?qū)W生分配任務(wù)，學(xué)生可與其他同學(xué)進(jìn)行分組，通過自己主動探索答案完成教師發(fā)布的任務(wù)。課堂上利用多媒體教學(xué)創(chuàng)建情景教學(xué)，課堂氛圍更輕松、生動。例如，教師在講授“牛頓第一定律”這個知識點時，可結(jié)合多媒體課件演示某一物體在不受力的狀態(tài)下會出現(xiàn)的情景。情境展示前，教師可事先安排相關(guān)任務(wù)。教師可準(zhǔn)備蘋果作為物理實驗道具，教師安排任務(wù)，要求同學(xué)透過小組之間的演示、討論，記錄結(jié)果。學(xué)生透過記錄的結(jié)果，與教師進(jìn)行溝通表達(dá)自己在演示中出現(xiàn)的問題與疑惑。教師引導(dǎo)同學(xué)帶著疑惑，觀看多媒體視頻資料。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，會更專注進(jìn)入情境教學(xué)氛圍中。教師采用多媒體課件演示物理理論知識，學(xué)生可更直觀的觀察物體的變化。將原本抽象的理論知識變得更具體，復(fù)雜問題變得更簡單。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對知識的認(rèn)知會更加清晰。最后，教師根據(jù)學(xué)生演練與多媒體課件進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的疑問與疑惑給予正取的反饋。

（三）物理教學(xué)走向智慧課堂教學(xué)

我國著名的科學(xué)家錢學(xué)森先生曾經(jīng)對未來教育做了論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)?！保谌嫱菩薪逃母锖徒逃齽?chuàng)新的時代，僅使用傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。只有讓信息技術(shù)融入到中學(xué)物理課堂教學(xué)中，實現(xiàn)中學(xué)物理課程資源的整合，才能豐富中學(xué)物理的教學(xué)形式，優(yōu)化中學(xué)物理的教學(xué)過程，這就需要構(gòu)建智慧課堂。信息化背景下，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合當(dāng)下先進(jìn)科學(xué)技術(shù)豐富自己的教學(xué)手段。教師可利用手機、iPad等智能設(shè)備基于微課教學(xué)平臺展開物理教學(xué)。學(xué)生通過微課教學(xué)平臺可觀看教師上傳的教學(xué)視頻并與教師及其他同學(xué)在線互動與溝通。例如：練習(xí)推送→平板端接受→提交（拍照、手寫板、直接輸入）→數(shù)據(jù)生成、分析→練習(xí)講解→學(xué)生作業(yè)展示等智慧課堂教學(xué)模式。這樣，學(xué)生可隨時對物理難點與教師進(jìn)行交流，教師并及時給予學(xué)生正確的反饋。學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式，可增加學(xué)習(xí)物理的積極性，同時促進(jìn)學(xué)生與教師進(jìn)行更多的交流。不僅建立融洽的師生關(guān)系，還可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主觀能動性及熱情，充分實現(xiàn)物理教學(xué)走向智慧課堂教學(xué)。

結(jié)束語：教師在新課改背景下，采取智慧課堂教學(xué)模式，展開物理教學(xué)工作。教師在中學(xué)物理教學(xué)活動中，利用科學(xué)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與主動性。教師創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生以更積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。學(xué)生能夠深入的理解中學(xué)物理理論知識，并結(jié)合實驗教學(xué)、信息技術(shù)的運用等智慧教學(xué)方式。學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)到的知識，學(xué)以致用應(yīng)用到日常生活中，實現(xiàn)從物理走向生活再從生活走向物理的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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