初中歷史課堂構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式的分析

羅青

摘要：隨著新課程改革的推行，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也開(kāi)始重視創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中。“五學(xué)”教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，將其運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中能有比較好的教學(xué)效果。以下針對(duì)初中歷史課堂構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式的具體策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂構(gòu)建；“五學(xué)”教學(xué)模式

歷史是初中重要的學(xué)科，包含了很多理論性、抽象性的內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不足，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到比較大的影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，注重改革教學(xué)方法?！拔鍖W(xué)”教學(xué)模式通過(guò)“聽(tīng)、看、做、想、議”等五種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，將“五學(xué)”教學(xué)模式運(yùn)用于初中歷史課堂教學(xué)中能夠起到比較好的教學(xué)效果。

一、注重“聽(tīng)”和“看”，保證教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率也受到嚴(yán)重的影響，針對(duì)這種情況，教師運(yùn)用“五學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，還需要對(duì)“五學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行深入理解，從而更好地將其運(yùn)用于課堂教學(xué)中?！奥?tīng)”和“看”是“五學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在“聽(tīng)中學(xué)”“看中學(xué)”能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，教師選擇一些針對(duì)性、代表性的視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也會(huì)隨之提升，更有利于學(xué)生綜合全面發(fā)展。

例如，在“三國(guó)鼎立”一課教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生比較熟悉的三國(guó)演義電視劇片段作為視聽(tīng)資料，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。隨后再介紹一些當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)狀等，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)鼎立時(shí)期的歷史現(xiàn)狀以及典型的歷史時(shí)間有一個(gè)大概的了解，學(xué)生在聽(tīng)和看的過(guò)程中，能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)習(xí)效率隨之提升。

二、注重“做”和“想”，突破重難點(diǎn)

當(dāng)前，我國(guó)大力推行新課程改革，在新課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此教師在運(yùn)用“五學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，還需要更加重視引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”和“想中學(xué)”，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)中，有效保證課堂教學(xué)質(zhì)量。“做”和“想”是“五學(xué)”教學(xué)模式的重點(diǎn)，也是保證“五學(xué)”教學(xué)模式的關(guān)鍵，其中在“做中學(xué)”主要承擔(dān)承前啟后作用，教師需要先設(shè)定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取歷史知識(shí)?！跋胫袑W(xué)”則主要針對(duì)學(xué)生思維模式等方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，打開(kāi)學(xué)生的思維模式，這樣學(xué)生的歷史思維能力、學(xué)習(xí)效率等也會(huì)隨之提升。

例如，在“改革開(kāi)放”一課教學(xué)中，其重點(diǎn)和難點(diǎn)就是讓學(xué)生了解改革開(kāi)放的性質(zhì)和意義，在這種情況下，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究目標(biāo)，類似“改革開(kāi)放之后，我們國(guó)家發(fā)生了哪些改變？”然后讓學(xué)生進(jìn)行探究思考，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉，同時(shí)也能更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

三、注重“議中學(xué)”，提升學(xué)習(xí)境界

在“五學(xué)”教學(xué)模式中，“議中學(xué)”屬于最后的提升環(huán)節(jié)，主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有更加深入的理解。同時(shí)在交流討論過(guò)程中，師生、生生之間的交流隨之提升，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生“議中學(xué)”的時(shí)候，首先需要做好準(zhǔn)備工作，包括確定議題，學(xué)生分組等。然后再將“議中學(xué)”充分落實(shí)下去，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，教師則需要維持好課堂秩序，讓學(xué)生更好地完成“議中學(xué)”。

例如，在“巴黎公社”一課教學(xué)中，教師可將“巴黎公社失敗的原因中可以吸取的教訓(xùn)”設(shè)置為“議中學(xué)”的議題，然后根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將班上的學(xué)生進(jìn)行分組，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，隨后以小組發(fā)言的形式，將各個(gè)小組的討論結(jié)果綜合起來(lái)，再進(jìn)行集中討論，通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)“巴黎公社”相關(guān)內(nèi)容理解更為深刻，思維更為發(fā)散，也能從中感受到獲得知識(shí)的成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用“五學(xué)”教學(xué)模式能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該更加重視“五學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用，通過(guò)“聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)、做中學(xué)、想中學(xué)、議中學(xué)”讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]李建林. 初中歷史課堂構(gòu)建“五學(xué)”教學(xué)模式初探[J]. 教師， 2018（9）：100.

（作者單位：江西省吉安市永新思源學(xué)校）