做一個“目中有人”的教師

賀劍英

“減負(fù)增效，說說容易做做難，減負(fù)容易，增效難?！痹诮逃绱笮小皽p負(fù)增效”之風(fēng)的今天，這恐怕成了絕大多數(shù)老師的心聲。依我看，此話并不正確，減負(fù)增效其實有許多“道”可走，只要你用心找，定能找到可行之“道”。

讓我們先來看這樣一個小故事——《課堂里的鼾聲》：在某校初一年級的教室，老師口若懸河、繪聲繪色地講著孫悟空如何在龍宮索要兵器。不知何時從教室的后方傳來了打雷般的鼾聲。老師不由自主循聲走去，發(fā)現(xiàn)一學(xué)生睡得正酣，便伸出了手。全班學(xué)生都盯著老師，為那個學(xué)生捏了把汗，心想：這回他可糟了！老師推了他一把，他睡意蒙眬地“嗯”了一聲，咂咂嘴，頭換一個位置又睡著了，學(xué)生一下子笑了。老師生氣了，大吼一聲：“妖怪來了！”那學(xué)生本能地跳了起來。其他同學(xué)都笑他“豬八戒”。老師滿臉不悅地問他：“這么好聽的故事你怎么能睡著呢？”他睡眼惺松地說：“老師，《西游記》我都看過十多回了，家中還有碟片，真的！”大家看了這個故事會怎么想呢？

這也許是一個“敬業(yè)”的老師，但同時也是一個“目中無人”的教師，一個無視學(xué)生需求的教師。試想，一個“《西游記》看過十多回，碟片家中有”的學(xué)生，還能對你所謂的“精彩故事”感興趣嗎？你的努力對這個學(xué)生來說只能是“吃力不討好”，增了學(xué)生的負(fù)，減了甚至失了課堂的效，在課堂里響起如雷的鼾聲就不足為怪了！仔細(xì)看看我們周圍，也許這樣以自我為中心，心中無學(xué)生的老師還乏其人。

相比較而言，我認(rèn)為自己在這方面還是比較明智的。我所帶班級的學(xué)生會有一本命名為《學(xué)與思》的特殊作業(yè)本，這其實就是一本學(xué)生的預(yù)習(xí)本，在學(xué)習(xí)新課前，我都要求學(xué)生通過自己的課前學(xué)習(xí)寫下三方面的內(nèi)容：“我的收獲”“我的困惑”“我的建議”。說白了，我就是想借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。他們已經(jīng)掌握的我不必再講，他們存在的疙瘩，我必須解開，他們合理的建議我應(yīng)該聽取。不妨設(shè)想一下，當(dāng)學(xué)生在課堂上聽到我說“某某同學(xué)在‘學(xué)與思’中提出了一個很有價值的問題，現(xiàn)在我們一起來探討，或聽到我說某某同學(xué)建議老師這節(jié)課怎么上，現(xiàn)在滿足你”時，學(xué)生內(nèi)心的興奮、欣喜、激動程度會使怎樣？你說這時候他的學(xué)習(xí)熱情還會不高嗎？學(xué)習(xí)效果還會不好嗎？他的這種滿足感、成就感，能不影響到其他同學(xué)，從而也成為他們后續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力嗎？

在這方面我是有過深切體驗的。有一次執(zhí)教省級觀摩課《皇帝的新裝》，教學(xué)設(shè)計的主題就是改變學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生需求。在上課時候，我把學(xué)生定位在文本意義的建構(gòu)者和創(chuàng)造者上，在教學(xué)設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)都考慮學(xué)生的需求，視其為學(xué)習(xí)的主體。為其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境。具體表現(xiàn)為：（1）讀書時可選擇自己喜歡的方式;（2）讀書過程中可提出自己不理解的、感興趣的、或是認(rèn)為重要想提出來和大家探討的問題;（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容從自己提出的問題中生成;（4）可選擇自己最感興趣的問題探討，也可自主選擇合作伙伴;（5）允許闡述自己對問題的不同見解;（6）發(fā)揮自己的想象，續(xù)編故事結(jié)尾;（7）課后布置的作業(yè)可有選擇的完成。整個教學(xué)過程教師沒有把自己的意志、自己的知識強(qiáng)加給學(xué)生，而是從其認(rèn)知的需要出發(fā)、自我發(fā)展的需要出發(fā)，努力營造一種和諧、寬松、開放的課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。這節(jié)課，由于學(xué)生的自主權(quán)得到了有力的保障，閱讀需求得到了應(yīng)有的尊重，因此他們在學(xué)習(xí)中熱情高漲，思維活躍，發(fā)言大膽，表現(xiàn)出了他們在閱讀中的“靈性”，收到了理想的教學(xué)效果。這堂課制成的視頻在中國教育學(xué)會組織的全國中小學(xué)優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻案例展評中榮獲了一等獎。

由此，我在教學(xué)中也確立了這樣一個觀念：要想教學(xué)有效、高效，我們教師心中首先應(yīng)想到學(xué)生，“目中有人”，了解學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的需求，學(xué)生就會把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，主動地參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓作為老師的我們收獲驚喜。就如我讓學(xué)生做“學(xué)與思”的預(yù)習(xí)作業(yè)吧，雖然從表面看只是形式稍微發(fā)生了點變化，但在學(xué)生看來卻是受到了極大的尊重，得到了極大的鼓舞。他們在學(xué)習(xí)中就不再有被人“牽著鼻子走”的感覺，而是“我的學(xué)習(xí)我作主”的自豪感、快樂感、成就感。因此，我所帶的班級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情一向很高，成績也總是在平行班中遙遙領(lǐng)先。當(dāng)然，我在這里強(qiáng)調(diào)教師“目中有人”，滿足學(xué)生需求，并不等于說我們可以忽視教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，無視教師在學(xué)習(xí)中的首席地位，而是強(qiáng)調(diào)我們的教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，從而達(dá)到我們的目標(biāo)——提高教學(xué)的效益。

也許做一個“目中有人”的教師對于我們部分習(xí)慣于以“自我為中心”的教師來說是一種挑戰(zhàn)，因為這需要我們在觀念上作出徹底的調(diào)整，在備課上付出更多的努力，在課堂上運用更多的智慧，需要一個適應(yīng)的過程。但是從長遠(yuǎn)來看，我們的確可以給學(xué)生減掉無謂的負(fù)擔(dān)，讓課堂提高實在的效果。同時，就我們教師而言，在一種良好教學(xué)心態(tài)下工作，收獲良好的教學(xué)效果，不也是獲得了另外一種“輕松”（減了負(fù)），增加了另外一份驚喜嗎（增了效）？

要想“減負(fù)增效”，不妨從做一個“目中有人”的教師開始！