步入一“場(chǎng)”“場(chǎng)”屬于語文的曼妙空間

陸其忠 蔣春霞

蘇教版語文教材中，好多文章文質(zhì)兼美，充滿情感，或婉約悱惻，或跌宕起伏，或激情四溢，或情真意切。周身浸潤(rùn)于這些文字之中，情思總被這些文字撩撥得柔軟、火熱，身臨其境而不忍釋卷，唏噓感慨之余，渾身的細(xì)胞被悄然激活，備感每一個(gè)文字都是如此親切，如此勾魂攝魄，讀之不疲。此類美文，如何引導(dǎo)學(xué)生去感悟體味呢？

一、在文字的“場(chǎng)”中，領(lǐng)略語言的雋妙

以教學(xué)《安塞腰鼓》為例，如何帶領(lǐng)學(xué)生步入這豪放、熱烈、火熱的“場(chǎng)”？如何在這樣的“場(chǎng)”中浸潤(rùn)文字而讓學(xué)生入情達(dá)境？我嘗試了如下設(shè)計(jì)。

師：讀了《安塞腰鼓》第6、7自然段，你感覺文字之中流淌著一種怎樣的氣勢(shì)？

生：如火山爆發(fā)一樣，突如其來，震撼人心。

生：如地震一般，心也跟著戰(zhàn)栗了。

生：仿佛心中有一團(tuán)火在燃燒。

生：感覺有股熱血直往頭上冒。

師：好好讀讀這些文字，為什么普普通通的文字組合在一起，我們就自然而然地有了這些感覺呢？

生：這段話中好多地方都用了排比的修辭手法，讀起來就非常有氣勢(shì)。

生：文中的感嘆號(hào)，也讓我深深地感受到文字中透露出的激情。

生：在這段話中好多詞語，如“亂蛙”“驟雨”“斗虎”“旋風(fēng)”“火花”這些喻體，本身就充滿了激情、力量。

生：“冰冷”變得“燥熱”，“恬靜”變得“飛濺”，“困倦”變得“亢奮”，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，我不禁熱血沸騰。

生：短促的語句，富有節(jié)奏感，朗朗上口，強(qiáng)健有力。

師：來，讓我們一起把我們的收獲，通過聲情并茂的朗讀展示出來吧。

初讀，學(xué)生還處于文辭的氣場(chǎng)外，教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生步入氣場(chǎng)。推一推，讓學(xué)生感受氣場(chǎng)內(nèi)的勢(shì)、韻，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟”的狀態(tài)中，繼而一點(diǎn)則明，達(dá)到豁然洞開、別有景致的生動(dòng)局面。教師必須敢于從整體、全局充分還學(xué)生感悟、品讀文字的空間和權(quán)利。讀書是一種享受，感悟是一種自由，品味是一種共鳴，教師要學(xué)會(huì)敏銳把握文本的整體，要敢于把學(xué)生放牧于文字的原野之中，讓他們自由呼吸，直抒胸臆，收放自如而又分明不是信馬由韁，成竹在胸而又?jǐn)嗳徊豢蓺У探亓?。讓學(xué)生體會(huì)語言文字的巧妙融合、重組、凝聚、積淀，從而逐漸纏繞在“語”的環(huán)境中，“文”的氣場(chǎng)里，這樣才能讀之有味，說之有理，品之有韻。

二、在情境的“場(chǎng)”中，涌動(dòng)傾訴的波瀾

凄婉美麗的背景音樂伴著濤聲，我試著范讀：“王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，霎時(shí)間，牛郎的面前出現(xiàn)一條天河。天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了?！睂W(xué)生的眼神里流露出一絲惋惜，一種傷感，幾縷留戀。在這種情境下我深情地問學(xué)生：王母娘娘輕輕地一劃，便劃出了滔滔無際的天河，看似輕輕一劃，實(shí)則她劃斷了、劃出了什么？

生：這一劃，劃斷了美滿和諧的婚姻，是冷酷無情的一劃。

生：這一劃，劃開了天上人間，雖一河之隔，卻永難相見。

生：這一劃，劃出了王母娘娘的專橫、霸道、無情，棒打鴛鴦，拆散了美滿的一家人。

生：這一劃，也劃出了一個(gè)凄美的民間傳奇，口口相傳幾千年。

生：這一劃，雖劃斷了長(zhǎng)相廝守，但劃不斷他們的情，他們的愛。

“一花一世界，一葉一菩提”，文字的意蘊(yùn)就在于能激發(fā)讀者的遐思、感慨、共鳴。一個(gè)個(gè)文字撒播在文本之中，或熠熠生輝，或脈脈含情，或余韻繚繞。教師對(duì)語言文字要有敏銳、細(xì)膩的嗅覺，要和文本作者感同身受，休戚與共；教師心中的閱讀意境要和文本意蘊(yùn)渾然一體，交相輝映。唯有如此，語言文字才能變得富有生命力，具有吸引力，才能與自己的生活契合，與自己的生命相遇。這是情感的導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的情思；這也是情感的站點(diǎn)，可修身怡情亦可靜心。它可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)細(xì)節(jié)、一個(gè)環(huán)節(jié)，它與我們的心靈產(chǎn)生交匯、共鳴、協(xié)奏。如此讓人怦然心動(dòng)的導(dǎo)火索，這般令人向往的美麗站點(diǎn)，我們更要小心呵護(hù)，精心設(shè)計(jì)，苦心孤詣設(shè)置適合的情境，讓它們?cè)谇榫车摹皥?chǎng)”里滋養(yǎng)潤(rùn)澤、升騰演繹。語言文字伴著“場(chǎng)”的渲染，根植于情感的沃原，便會(huì)顯得生機(jī)盎然、靈動(dòng)跳躍，情感、思維的漣漪便會(huì)層層不絕而燦然生輝。

三、在誦讀的“場(chǎng)”中，激發(fā)獨(dú)特的感悟

語文之讀，較人之血脈。學(xué)生聲情并茂的朗讀賦予課堂以鮮活的生命活力。在讀中關(guān)注學(xué)生、走近學(xué)生，啟迪并激揚(yáng)他們靈動(dòng)的思維，在讀的“場(chǎng)”中關(guān)注、生成、激蕩，是一種美麗而獨(dú)特的收獲。

師：老師發(fā)現(xiàn)你誦讀課文時(shí)緊蹙眉頭、微閉雙眼，能告訴老師為什么嗎？

生：因?yàn)槲冶蝗齺喬兆砹?。藍(lán)天碧海，白鷗點(diǎn)點(diǎn)，椰樹沙灘，暖風(fēng)落日，好一派詩情畫意的熱帶風(fēng)情啊。

師：老師發(fā)現(xiàn)你讀著讀著情不自禁地挺直了身體，眼睛流露出閃閃的光芒，這分明迸射著智慧，能把智慧和大家分享嗎？

生：三亞的落日如跳水員，悄然無聲，水波不驚，姿勢(shì)如此輕快、敏捷，難度系數(shù)9.0，落水無聲，100分！我也想跳一次呢！

在充滿韻律而富有張力、有滋有味的誦讀中，在極具表現(xiàn)力的神態(tài)中，學(xué)生感悟語言文字的過程成了一種自由自在的品嘗，身心入境，怡然自得。課堂仿佛成了學(xué)生停泊的港灣，在微風(fēng)習(xí)習(xí)中，我們的學(xué)生就像一只只徜徉在港灣里的小船，在微波細(xì)浪的輕推下，陶醉而愜意地晃動(dòng)著自己舒展的身子。讀書成了一種享受，一種莫名的舒展。贊可夫說：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來說，學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、恐懼、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過他的眼睛?！币粋€(gè)教師如果對(duì)這些表現(xiàn)熟視無睹，他就很難成為學(xué)生的良師益友。學(xué)生在教師的關(guān)注、欣賞中，身心得到釋放，學(xué)生們獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟自由流露。

四、在書寫的“場(chǎng)”中，傾聽心靈的脈動(dòng)

師：當(dāng)我們凝視著哈爾威船長(zhǎng)——這尊黑色的雕像徐徐沉入大海的時(shí)候，此刻你真想干什么呢？讓我們拿起筆，靜靜地用你的文字來宣泄吧！

生：我真想變成一個(gè)長(zhǎng)著一對(duì)翅膀的救生圈/于驚濤駭浪中/托起您/不想讓您下沉

生：我真想化作一只海豚/游弋在您的身邊/和您一起下沉/下沉/并用我的唇/親吻您的衣袖/手背……

生：我真想是那一個(gè)個(gè)翻浪/輕輕把你推向沙灘/當(dāng)你睜開眼睛的那刻/你的瞳仁里看到的第一個(gè)人/是我

每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界，一個(gè)思想、感情和感受的世界。調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)生寫的要求和欲望，為學(xué)生打開一扇扇窗戶，讓沸騰的情感波瀾涌入學(xué)生的腦海，個(gè)性表達(dá)、獨(dú)特體驗(yàn)便會(huì)如閘門開啟，奔流不息。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本的動(dòng)情點(diǎn)，文字的點(diǎn)睛處，引導(dǎo)學(xué)生入情至境。在心弦戰(zhàn)栗之際，于情感柔軟之時(shí)，學(xué)生有了情感表達(dá)傾訴的需要。他們靜靜地走入情感的“氣場(chǎng)”，潛心會(huì)文，與心靈契合，拿起筆，串串文字之中必定會(huì)流淌出最真的情，至純的心。