從鉛筆書寫到鋼筆書寫過渡的教學實踐

梁小原

中國漢字歷史悠久，中華書法博大精深。漢字書寫教學是小學基礎(chǔ)教育中的重點之一。在語文漢字書寫教學中，教師往往只重視鋼筆書寫指導，引導學生把字寫規(guī)范、寫端正，教導學生正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方式，而鉛筆書寫到鋼筆書寫的過渡很容易被忽視，鉛筆書寫過渡到鋼筆書寫是學生書寫習慣非常重要的轉(zhuǎn)折點。如何引導學生科學應對書寫過渡，已成了不少小學語文教師的教學難題，針對這個問題，我從以下三個方面來展開分析，并總結(jié)應對措施。

一、賞析書法作品，提升學生的審美情趣

1.欣賞名家鋼筆書法作品。欣賞時下流行的一些名家鋼筆書法作品，如田英章、龐中華、司馬彥等，并對這些硬筆書法家的作品進行品評。下載視頻讓學生對硬筆書法進行藝術(shù)認識和感受，對名家作品的美感、情感、趣味、意境進行認識陶冶，為學生講授中國書法承載我們中國人對自然、人生的深刻體悟和理解，它不僅是一種字帖，更是書法名家們長期艱苦與努力付出的智慧結(jié)晶，同時也希望能在當代少年們身上得以傳承。這樣對學生而言，書寫課程不僅僅是“培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)”的課程，更能讓學生從情感態(tài)度上認識到鋼筆書寫的魅力，真正激發(fā)興趣，讓學生身心愉悅地從鉛筆書寫過渡到鋼筆書寫。

2.展示歷年優(yōu)秀的學生作品。展示學生的優(yōu)秀作品，用榜樣的力量激發(fā)其他學生鋼筆書寫的熱情。學生得到激勵后，不會將書寫視為作業(yè)，而會有一種期待自己能寫好鋼筆字的渴望。

二、開展班級活動，做好鋼筆書寫指導

1.讓學生獲得鋼筆書寫認同

感。由鉛筆書寫改為鋼筆書寫，學生很興奮，這種對鋼筆書寫的興奮是一種興趣。雖然說是一種興趣，但學生的興趣往往不在書寫上而在鋼筆上，在課堂上把玩鋼筆，熱衷于鋼筆頭開叉、甩墨等帶來的新奇感。于是我早早計劃提前一個學期告訴學生，我們未來會使用鋼筆，這樣學生不至于被突如其來的鋼筆書寫“高興壞了”。在即將要使用鋼筆時，告訴學生為什么要用鋼筆書寫，鋼筆書寫的正確姿勢，鉛筆書寫和鋼筆書寫有何區(qū)別，等等，引導學生結(jié)合日常生活經(jīng)驗，從實用角度去了解到鋼筆書寫更加方便、廣泛、正式。

2.召開班級鋼筆“說明會”隊課。布置班級中隊長主持搜集資料，在中隊活動課上召開“鋼筆書寫說明會”，從實際書寫出發(fā)，對學生進行鋼筆功能性能常識普及，并用專題PPT直觀展示幾種實用鋼筆，開展鋼筆知識有獎競猜活動?！罢f明會”的開展使得由鋼筆本身產(chǎn)生的書寫問題大大減少，學生在使用鋼筆時，鋼筆漏墨和沒有墨水等使用問題也隨之減少。

3.開展鋼筆書寫問題“診斷

會”。列舉鋼筆書寫常見問題，召開“詢醫(yī)問診”會，“診斷會”上讓學生廣泛參與，各抒己見。如學生列舉鋼筆書寫的種種麻煩，書寫時錯誤怎么更正？字寫得太不美觀，問題在哪里？怎樣可以做到不頻繁涂改？怎樣擠墨，鋼筆換墨頻率會減少？怎樣選擇適合作業(yè)與考試的墨水顏色？怎么使用正確的修改符號修改錯誤書寫？……

這樣的“說明總動員”能讓語文課程更加完善統(tǒng)一，實現(xiàn)鉛筆書寫到鋼筆書寫的平穩(wěn)過渡。

三、充分發(fā)揮教師引導與評價作用，促進學生自主發(fā)展

在課堂上教師用心、有效引領(lǐng)學生習得鋼筆書寫的要領(lǐng)。每天語文課堂留出5—10分鐘來練習使用鋼筆。教師當場巡視，指導學生起筆和收筆，觀察字的間架結(jié)構(gòu)，要求學生注意橫、豎、撇、捺、點、折的寫法與特點。同時要求學生認真練習，告訴他們“寫一百個馬虎草率的字，還不如寫一個規(guī)范的字”。學生寫字存在個體差異，要求同桌之間互相監(jiān)督，讓他們互相尋找瑕疵，不當之處互幫互助。定期在班級開展書法比賽，并嚴格對學生進行書法過關(guān)測試。在教室的每一面墻都進行優(yōu)秀書寫展示，營造濃濃的書法氛圍，激發(fā)學生練字的興趣。

教師導字促發(fā)展。學生具有很強的模仿能力。教師要坐姿端正，書寫規(guī)范，尤其重視板書和批語的書寫，使之成為示范的窗口。學生也自然會開始練字，形成自覺自主練字的風氣。

作為教師一定要從嚴從實，從起始階段抓起，激發(fā)學生的興趣，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，幫助他們收獲絢麗人生。