幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的缺失與重塑

冷春梅

摘??要：幼兒園教學(xué)活動(dòng)中基于幼兒天性特點(diǎn)，游戲精神是教育實(shí)踐中最重要的理念之一。然而目前幼兒園教育活動(dòng)中的游戲精神存在很多問(wèn)題。本文就游戲精神的缺失與重塑提出了幾個(gè)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng);游戲精神

引言：

游戲在幼兒的成長(zhǎng)中是一個(gè)重要的組成部分，也是具有重要教育意義的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園的教育也更多是依托游戲來(lái)進(jìn)行。因此，幼兒園教育活動(dòng)中的游戲精神需要不斷進(jìn)行補(bǔ)充與完善，更好地指導(dǎo)幼兒園的教育實(shí)踐。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的缺失

（一）缺乏自由精神

教育是一個(gè)有目的性、組織性對(duì)人進(jìn)行培育工作的實(shí)踐活動(dòng)，在教育過(guò)程中需要有一定的規(guī)范性和紀(jì)律性，規(guī)范學(xué)習(xí)者的行為舉止、紀(jì)律與秩序。但是游戲是一個(gè)兼顧規(guī)則與自由的實(shí)踐活動(dòng)，具有游戲精神的教學(xué)活動(dòng)更是自由與規(guī)則的統(tǒng)一。游戲活動(dòng)是在一定的規(guī)則框架內(nèi)的自由發(fā)揮，但是目前幼兒園中教學(xué)活動(dòng)更多的關(guān)注放在了規(guī)則框架上，幼兒教師成為規(guī)則的制定者與操縱者，單方面決定了幼兒的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，并且在過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、規(guī)則和秩序。在教師單方面決定中，幼兒的真實(shí)性格難以表達(dá)，真實(shí)心理需要得不到滿足，所有言語(yǔ)、思想和行動(dòng)被約束，在教學(xué)活動(dòng)中反而失去了自由[1]。

（二）缺乏愉悅精神

游戲精神種最基本的一點(diǎn)是讓游戲參與者感受到愉悅的心情。在游戲中幼兒們可以放松地跑跳、放松地開懷大笑。幼兒們?cè)皆诜潘傻沫h(huán)境中，越能夠激發(fā)幼兒的大腦活躍度，相對(duì)應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生夸張的表情或者肢體動(dòng)作，這也是幼兒的天性。但是目前幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師出于對(duì)秩序的維持和幼兒安全的考慮，過(guò)于嚴(yán)格地規(guī)范幼兒的行為和情緒的表達(dá)，常常干擾幼兒對(duì)自己內(nèi)心情感的表現(xiàn)。幼兒園內(nèi)應(yīng)該出現(xiàn)的歡聲笑語(yǔ)，被教師嚴(yán)肅的態(tài)度和冰冷的規(guī)定所限制。

（三）缺乏創(chuàng)造精神

幼兒園階段的幼兒是想象力最為豐富的階段，因此創(chuàng)造精神應(yīng)該是教學(xué)中的重點(diǎn)和價(jià)值追求。幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)該為幼兒的想象力提供一個(gè)開放的、廣闊的空間，給予幼兒發(fā)揮想象力的權(quán)利。但是目前的幼兒園教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的提前生成，抱著“不能輸在起跑線上”的思想家長(zhǎng)與幼兒園層面都在教育中把幼兒教育變成了正統(tǒng)的知識(shí)教育，將教育內(nèi)容規(guī)范化、程序化，按照統(tǒng)一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這也是幼兒園教育活動(dòng)游戲精神嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的重塑

（一）尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，在教學(xué)中引導(dǎo)幼兒發(fā)展

在幼兒園內(nèi)的教育活動(dòng)中，首先需要幼兒園教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將幼兒作為教育的主體，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中充分尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律與速度，切忌揠苗助長(zhǎng)，反而使幼兒厭惡學(xué)習(xí)，不愿意配合教師的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)或者教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，要嚴(yán)格按照年齡段孩子的發(fā)育特點(diǎn)，根據(jù)幼兒們的好奇心點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育的引導(dǎo)，使幼兒自主的發(fā)現(xiàn)教學(xué)的意義與目標(biāo)，更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)探索教學(xué)中需要掌握的內(nèi)容。例如在幼兒園教育中，為了讓幼兒更多地接受知識(shí)，更快速地成長(zhǎng)，會(huì)在幼兒園教育中提前引入小學(xué)的課程教學(xué)。這樣嚴(yán)重超越了幼兒的心智成長(zhǎng)規(guī)律，使得學(xué)習(xí)在幼兒的精神里成為一種負(fù)擔(dān)。幼兒園階段的孩子就需要根據(jù)幼兒園教育目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，這樣才能夠使教學(xué)符合幼兒的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)[2]。

（二）尊重幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在教學(xué)中保護(hù)幼兒天性

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，因此在幼兒園教學(xué)活動(dòng)或只能怪，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮和滿足幼兒的個(gè)性需求，做到教學(xué)活動(dòng)中的幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一化的教學(xué)形式，在教學(xué)中更多的設(shè)計(jì)各樣的實(shí)踐游戲，充分滿足不同幼兒的興趣特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的參與興趣與參與熱情，尊重每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和需求。

（三）尊重幼兒的獨(dú)立思維，在教學(xué)中激發(fā)幼兒創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是目前教育培養(yǎng)的重點(diǎn)，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將教育的主體交還給幼兒，由幼兒自主創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)成果，充分發(fā)揮自己的想象力，在想象力的基礎(chǔ)上不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，向創(chuàng)造性思維上進(jìn)行拓展，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

例如在剪紙課程中，需要幼兒們親自實(shí)踐才能夠感知剪紙中的美學(xué)。但是幼師往往是出于安全和教學(xué)成果的考慮成為標(biāo)準(zhǔn)化剪紙課程，教師在教學(xué)中嚴(yán)格要求幼兒的操作行為，最后導(dǎo)致全班級(jí)的剪紙作品千篇一律。游戲精神的教學(xué)中幼師要做的不是教會(huì)學(xué)生怎樣剪才能剪出圖案，而是教會(huì)學(xué)生怎么樣使用剪刀才能保護(hù)自己，然后將剪紙操作交還給幼兒，讓他們發(fā)揮自己的額想象力與創(chuàng)造力，制作出屬于自己的剪紙作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注意將游戲精神融入教學(xué)實(shí)踐中，不斷滲透于深入，充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律與個(gè)性表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒能夠感受到教育的真正意義，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任春茂.幼兒教育實(shí)踐中游戲精神的缺失與重塑[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：130-131.

[2]施小紅.淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的思與行[J].好家長(zhǎng)，2019（25）：191-192.