幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

黃婉娥

摘??要：幼兒教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的，這就給幼兒教育帶來無限的可能性。幼兒正處于萌芽的階段，多習(xí)慣以自我為中心，因此要想培養(yǎng)他們的合作能力，是一件比較困難的事情。所以廣大幼兒教學(xué)工作者要克服困難，根據(jù)幼兒的身心特征，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案，促使他們產(chǎn)生合作的意識(shí)。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析幼兒合作能力的培養(yǎng)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;合作能力;培養(yǎng)策略

引言：

幼兒階段的孩子活潑好動(dòng)，注意力不集中，因此教育的形式并不固定。這就需要幼兒教學(xué)工作者需要花費(fèi)更多的心思去思考教學(xué)活動(dòng)，分析幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，心理變化，以最合理的教育方式培養(yǎng)幼兒的合作能力。

一、從教師的角度分析幼兒合作能力的培養(yǎng)

（一）發(fā)揮自身的榜樣作用，積極參與到幼兒活動(dòng)中

如果把幼兒學(xué)習(xí)的過程比作一群羚羊?qū)ふ沂澄?，那么教師就是那只領(lǐng)頭羊，指引著其余的羚羊前進(jìn)的方向。因此教師要發(fā)揮自身的榜樣示范作用，無論在什么游戲與活動(dòng)中，教師都要保持一顆童心，與幼兒共同參與，分享彼此的喜悅，培養(yǎng)他們的合作能力。比如在進(jìn)行“捉尾巴”這個(gè)幼兒游戲時(shí)，教師準(zhǔn)備好若干條彩繩，在活動(dòng)場(chǎng)地上畫出跑動(dòng)的范圍后，把兩個(gè)幼兒一對(duì)這樣分好隊(duì)伍，當(dāng)然教師自己也要跟另一個(gè)幼兒形成一組，并且親自在每個(gè)幼兒的后腰上系好彩繩充當(dāng)游戲里的“尾巴”。游戲開始時(shí)，小組成員或分散或聚集在一起，開始“掠奪”別人的“尾巴”，直到最終場(chǎng)地內(nèi)只剩下一個(gè)或者兩個(gè)帶“尾巴”的玩家，獲得最終的勝利。這樣的游戲過程可以讓幼兒在決定分散還是集合行動(dòng)時(shí)培養(yǎng)出合作的默契，形成他們的合作能力，能夠充分為組員考慮，培養(yǎng)合作精神。

（二）營(yíng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，對(duì)于幼兒的反饋及時(shí)評(píng)價(jià)

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是非常巨大的，尤其是幼兒階段，他們對(duì)于外界環(huán)境更加敏感，外界環(huán)境對(duì)他們的影響也更大。生長(zhǎng)在不和諧的環(huán)境下，幼兒的心靈就會(huì)變得充滿負(fù)面情緒，對(duì)他身心的成長(zhǎng)也是消極的。但是生長(zhǎng)在愉悅輕松的環(huán)境下，他們的性格也會(huì)變得活潑開朗樂觀向上。因此，教師在幼兒教學(xué)的過程中要營(yíng)造出輕松愉悅的活動(dòng)氛圍，在充滿積極因素的環(huán)境下，讓他們形成良好的合作意識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中也要多關(guān)注幼兒的情緒，對(duì)于他們做出的反饋要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)整。比如在一個(gè)游戲中，某些幼兒的積極性得不到提高，并且他們也沒能在活動(dòng)中收獲快樂。這時(shí)教師就要及時(shí)中斷這個(gè)活動(dòng)，調(diào)整幼兒的情緒，更換其他活動(dòng)，有針對(duì)性地提高孩子的團(tuán)隊(duì)精神。

二、從孩子的角度談?dòng)變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)策略

（一）在活動(dòng)中，給予幼兒充分的自由選擇權(quán)，以便開展合作

在培養(yǎng)幼兒合作能力的前提下，教師在開展游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要給予孩子充分的自由選擇權(quán)，讓他們意識(shí)到自己才是游戲中的主人。在必要的情況下，可以選擇分組的模式，根據(jù)孩子的喜好進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)。比如喜歡運(yùn)動(dòng)的男孩子可以進(jìn)行接力運(yùn)球的游戲，把幼兒分成若干組，然后劃定一段運(yùn)球范圍，組內(nèi)成員分配各自運(yùn)球的距離，然后通過交替的方式由幾個(gè)幼兒共同達(dá)到終點(diǎn)。并且在運(yùn)球時(shí)進(jìn)行計(jì)時(shí)，給予勝利的小組一些小獎(jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于喜歡手工的幼兒，教師可以采用桌面折紙的游戲。同樣是分組，例如折一只動(dòng)物，每個(gè)幼兒分別折這只動(dòng)物的一個(gè)部分，最終拼成一整只動(dòng)物。無論是哪種游戲，都能讓孩子在收獲快樂的同時(shí)養(yǎng)成合作的精神，提高他們的合作能力。

（二）在游戲規(guī)則制定中，給予幼兒充分的構(gòu)建思維空間與合作機(jī)會(huì)。

幼兒是游戲活動(dòng)的體驗(yàn)者，因此在制定游戲的規(guī)則時(shí)，教師要給予他們充分的構(gòu)建思維空間與合作機(jī)會(huì)，讓他們決定游戲的玩法以及合作的方式。這樣才能調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，也能讓他們體會(huì)到合作的樂趣。比如非常簡(jiǎn)單的小游戲“丟手絹”，教師可以先跟幼兒講游戲的玩法，然后讓幼兒發(fā)表意見，說說他們認(rèn)為哪些可以改進(jìn)的地方。例如把原本一人捉別人換成兩個(gè)人捉一個(gè)人，這樣也能更好地發(fā)揮出他們合作的作用。被捉住的幼兒本來要一個(gè)人到中間進(jìn)行娛樂表演，也可以改成被捉住的幼兒選擇另一個(gè)人一起進(jìn)行表演。總之，教師一定要在游戲規(guī)則的制定上給予孩子充分的話語(yǔ)權(quán)，這樣他們才能在自己“改良”過的游戲中獲得最大的滿足，發(fā)揮合作能力。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒階段的孩子極富創(chuàng)造力與想象力，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分尊重與保護(hù)他們的創(chuàng)造力與想象力，而且合作能力的培養(yǎng)方案也可以考慮到他們的創(chuàng)造力與想象力，盡可能地引導(dǎo)他們?nèi)ミM(jìn)行合作，而不是強(qiáng)制地讓他們合作。強(qiáng)制性的合作只會(huì)讓他們感到不舒適。對(duì)此，教師要明確掌握幼兒的個(gè)體差異性與共性，這樣才能更好地設(shè)計(jì)出合作型的教學(xué)活動(dòng)，真正培養(yǎng)他們的合作精神與能力。

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