小學數(shù)學教學中心理健康教育的滲透策略

曾旭鵬

摘??要：小學教育注重育人育心，強調(diào)以學生的發(fā)展為基礎，通過心理健康教育的實施幫助學生消除心中的困惑，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的健康成長與全面發(fā)展。在小學數(shù)學教學過程中，教師既要注重數(shù)學知識的傳授，又要采取切實可行的策略來滲透心理健康教育，促進學生心理的健康發(fā)展。本文針對小學數(shù)學教學中心理健康教育的滲透策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;心理健康教育;滲透策略

心理健康教育是學生獲取知識信息、開發(fā)非智力、形成良好學習品質(zhì)和行為習慣的基礎，將其滲透在學科教學中是社會發(fā)展的基本要求。在素質(zhì)教育全面推行的背景下，將心理健康教育滲透到小學數(shù)學教學中，有利于學生養(yǎng)成終生學習、勤思考、勤觀察的良好習慣，激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)學生人格的優(yōu)化發(fā)展。

一、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境

在小學數(shù)學教學活動中，由于師生之間缺乏有效且積極的溝通，師生的目標不一致，經(jīng)常發(fā)生教師苦心講述、學生無動于衷的現(xiàn)象，降低了教學效果。為此，教師應該恰當運用“心理效應”，引導學生形成愉悅樂觀、積極向上的學習情緒;或者是為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，讓學生的心理始終處于積極狀態(tài)，進而促進教學有效性的提升。教師只有向?qū)W生傳遞自己良好的生命狀態(tài)、人格魅力、教學風格、知識能力、做人精神，才能充分發(fā)揮出教化的作用;只有真誠對待學生，營造和諧與寬松的氛圍，對學生積極的心理健康教育加以關(guān)注，才能獲得學生的信任，實現(xiàn)教育的最終目的[1]。以“表內(nèi)乘法”為例，要想讓學生準確理解、靈活運用多種方式解決問題，教師可創(chuàng)設春游的情景，并提出問題：全班25名同學和3名教師，若租一輛大巴車，能否坐得下？然后向?qū)W生展示座位示意圖，并將座位圖紙下發(fā)給學生，讓學生圈出自己的不同思路，表達不同的座位計算方法。在這樣的學習環(huán)境中，學生的思維得以激活，敢于提出各種解決方案，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學習效率。

二、深挖教材中蘊含的心理知識

小學數(shù)學教材中的知識相對邏輯化和理性化，但也隱藏著很多與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師對這些內(nèi)容進行深度挖掘，有目的地進行滲透。如講解“可能性”的知識點時，教師可以向?qū)W生滲透公平性、平等互利等思想，培養(yǎng)學生積極與平和的心態(tài)[2]。又如學習“圓的周長”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可要求學生以小組為單位，通過網(wǎng)絡搜尋、查閱資料等手段，對圓周長的計算方法進行尋找;同時在課堂上講述圓的周長時，組員根據(jù)課前預習會知曉圓的周長是其直徑的三倍多，這時教師可向?qū)W生介紹圓周率的相關(guān)知識，闡述祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的故事，使學生產(chǎn)生學習的自豪感，形成積極的心理品質(zhì)?？傊處熞浞滞诰蚪滩闹刑N含的心理知識，將其適當滲透到教學中，以此培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，實現(xiàn)學生心理的健康發(fā)展。

三、組織形式多樣的教學活動

在新課程改革背景下，小學教師在數(shù)學教學過程中要注重學生學習興趣的激發(fā)，調(diào)動學生學習的能動性和積極性，鼓勵學生在合作中進行思想的交流與思維的碰撞，從而避免讀死書和死讀書的現(xiàn)象;或者是組織形式多樣的實踐活動，引導學生積極參與到活動中，進而優(yōu)化教學課堂，豐富學生內(nèi)心。以“毫米和分米的認識”為例，教師在課堂教學環(huán)節(jié)可以鼓勵學生測量室內(nèi)的實際物品，讓學生在實踐活動中直觀認識分米、厘米、毫米等長度單位，增強學生對測量工具的運用能力。通過這樣的方式，學生能親自動手探索實際問題，通過實際問題和理論知識的聯(lián)系，有針對性地解答問題，在學習中獲得肯定與滿足，使學生心理充滿快樂與朝氣。

四、加強合作學習

合作是學生應該具備的一種能力，學生在有效的合作活動中能相互幫助，通過群體的力量來探討問題，在愉悅寬松的學習環(huán)境中進行思維的碰撞與創(chuàng)新，增強與環(huán)境的交互作用，獲得社會交往能力與心理機能的發(fā)展[3]。以“圓柱與圓錐”為例，教師可以從學生的性格特點、認知能力、年齡特征等方面出發(fā)，將全班學生劃分成幾個小組，秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，要求學生利用身邊工具制作圓錐體和圓柱體，通過仔細觀察對其特點進行總結(jié)。在這個過程中，有些小組安排組內(nèi)女生進行制作，其他成員則進行觀察與整理，然后由一名成員上臺總結(jié)組內(nèi)討論的結(jié)果，如：展開圓柱的側(cè)面會得到一個長方形、圓柱的上下兩個圓具有對稱性且大小相等。通過合作學習的開展，學生能平等地參與到學習活動，在互相配合下形成良好的同學關(guān)系，在交流中獲得成功的體驗和學習的樂趣。

結(jié)束語：

綜上所述，將心理健康教學滲透到小學數(shù)學教學活動中，對學生身心的健康發(fā)展有積極意義。小學數(shù)學教師在具體教學環(huán)節(jié)要立足實際，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，深挖教材中蘊含的心理知識，組織形式多樣的教學活動，加強合作學習，從而逐步滲透心理健康教育知識，切實提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生的健康成長。

參考文獻：

[1]?張麗平.小學數(shù)學教學中心理健康教育的滲透策略[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（15）：152.

[2]?董新民.在小學數(shù)學教學中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2016，（7）：72-72.

[3]?蘇弘.在小學數(shù)學教學中加強學生積極心理健康教育的策略[J].學周刊，2016，15（15）：98-99.