初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略研究

張穎

初中階段是進行數(shù)學學習的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的作用，對學生之后的數(shù)學深入學習意義重大。因此，教師不僅需要關(guān)注學生整體的學習情況，還需要特別關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化。對于學困生而言，如果在初中階段不能改變學習困難的情況，那之后的數(shù)學學習會越來越困難。所以，教師首先要重視數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化問題。其次，教師需要讓學困生認識到初中階段數(shù)學學習的重要性;然后，教師需要設(shè)計多種策略幫助學生進行數(shù)學學習，讓學生能夠感受到數(shù)學學習的樂趣，進而更加高效的進行數(shù)學學習，為之后的深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。故而，本文從以下幾個方面入手來對初中數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略進行研究。

一、激發(fā)學習興趣

數(shù)學學習對于學困生而言，在一定程度上是一種負擔，而教師要想順利進行學困生轉(zhuǎn)化，首先就要從學生心理入手，將這種負擔變成一種興趣。也就是說，教師需要激發(fā)學困生進行數(shù)學學習的興趣。因此，教師需要對學生進行一定的了解，這種了解不僅僅包括學困生的成績，還包括學困生的性格、人際交往情況、家庭狀況等方面，這些都有可能對學生的數(shù)學學習造成影響，教師只有在深入了解的基礎(chǔ)上才能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在一次與幾位學困生的聊天中，我發(fā)現(xiàn)他們都很喜歡打游戲，對游戲的興趣遠遠超過了對數(shù)學學習的興趣?；诖耍覍W生喜歡的游戲與數(shù)學學習進行了結(jié)合。具體來說，我先問這幾位學困生，有一個游戲挑戰(zhàn)，愿不愿意參加？一聽說是與游戲有關(guān)的挑戰(zhàn)，幾位學生紛紛點頭，并且對于游戲內(nèi)容很好奇。我將游戲當作獎勵給學生設(shè)計了挑戰(zhàn)任務(wù)，即在之后的數(shù)學作業(yè)中給自己規(guī)定完成作業(yè)的時間。如果在規(guī)定時間完成了，就獎勵自己玩十分鐘游戲;如果在規(guī)定時間之前五分鐘完成了，那就獎勵自己玩十五分鐘游戲。也就是說，完成作業(yè)的時間比規(guī)定時間早多少，就在玩游戲十分鐘的基礎(chǔ)上加上多少。當然，這個規(guī)定時間必須合理，不能一道題給自己規(guī)定一個小時完成。學生對這個挑戰(zhàn)很感興趣，為了高效率完成作業(yè)，在課堂學習中表現(xiàn)得非常積極。因此，教師應(yīng)當學會用學生的其他興趣來引發(fā)學習興趣。

二、指導學習方法

學習方法指導是進行數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的重要方面。學習方法對于數(shù)學學習效果有著直接的影響，學生在數(shù)學學習上存在困難，在學習方法上應(yīng)當也有需要改進和提升的地方。因此，教師需要關(guān)注學困生的數(shù)學學習，并對其學習方法進行指導。不過需要注意的是，優(yōu)秀的學習方法有很多，但不一定都適合學困生。教師需要讓學困生認識到學習方法的重要性，并引導學困生找到適合自己的學習方法。

例如：很多學困生的計算能力較為薄弱，因此我對他們進行了計算方法的指導。具體來說，初一階段剛開始就會學到了有理數(shù)、絕對值、倒數(shù)、相反數(shù)、一元一次方程、單項式和多項式等基本的計算問題，每一個知識點都脫離不了對計算的考查。因此，在一次專門針對于計算的測驗之后，我引導學困生學習了計算的幾個技巧。這些技巧其實在之前的教學中也講過，只是學困生并沒有掌握。這些學習技巧可以形成一個口訣，叫“五湊一拆”。所謂的“五湊”即是指“湊整、湊零、湊分母、湊倒數(shù)、湊符號”，“一拆”即是指“拆帶分數(shù)”。在給學生講明這幾個技巧怎么使用之后，我給學生提供了相應(yīng)的例題，讓學生用技巧進行解題。如此一來，學生可以體會到技巧計算的優(yōu)點，進而更加重視計算技巧以及計算方法的學習。通過這樣的學習方法指導，學困生會逐漸擁有一套適合自己的學習方法。

三、注重學習評價

學習評價是學困生轉(zhuǎn)化過程中不可缺少的一部分內(nèi)容，對學困生的提升具有重要作用。不過，教師在數(shù)學教學中對學困生進行評價需要注意幾個細節(jié)，一是學困生的心思一般比較敏感，教師在評價時需要照顧到學困生的情緒;二是教師評價應(yīng)該以激勵為主;三是教師需要注重對學困生學習過程的評價，并進行具體評價，促使學困生進行有針對性的提升。此外，教師需要根據(jù)不同的學習情況，進行靈活的學習評價。

例如：在“有理數(shù)”的教學結(jié)束之后，我對學生進行了分層評價。具體來說，在有理數(shù)教學過程中，我給不同層次的學習進行了分組，并讓他們進行小組學習。每個小組中，學生的學習能力都相當。因此，我給不同的小組布置了不同的學習任務(wù)，在評價時自然也就進行?了不同層次的評價。對于學困生小組，給他們的學習任務(wù)較為基礎(chǔ)，他們在學習過程中速度較慢，但也在規(guī)定時間內(nèi)完成了。因此，我對于他們的評價是以鼓勵為主的，即我覺得以你們的能力來說，對這些問題的解決速度還可以更快，剛才什么地方占用了大量的時間，原因是什么，你們需要好好反思一下。這樣的評價首先肯定了他們的學習能力，又委婉的提醒了他們需要注意的地方，評價效果很好。因此，教師需要注重對學困生的評價。

總而言之，初中階段的數(shù)學學習其實并不難，難的是學生沒有學習的信心和動力，尤其是對于學困生而言，他們體會不到數(shù)學學習帶來的樂趣。因此，教師需要從不同角度進行學困生轉(zhuǎn)化，讓他們重新對數(shù)學抱有期待，并切實地獲得數(shù)學能力的提升。這樣一來，學困生也能變成優(yōu)等生，數(shù)學學習效果以及數(shù)學素養(yǎng)都能得到提升，在這樣的基礎(chǔ)上，學生會享受數(shù)學學習。

★?本文系咸陽市2018年度基礎(chǔ)教育科研課題《學困生轉(zhuǎn)化研究（課題編號：xyjjkk2018316）》研究成果