基于信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用分析

韓黨生

摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，在我國中小學教學模式中的應(yīng)用得到了極大的拓展。如何利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建情景教學，構(gòu)建高效歷史課堂，已經(jīng)成為了初中歷史教師們都需要深入研究的課題。例如通過多媒體、語言、角色扮演和配樂等策略為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，既能夠快速將學生吸引到教學內(nèi)容中來，又能夠有效增加記憶、強化教學質(zhì)量。本文通過討論信息化背景下情景教學法的意義，展開了對該教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：情景教學法;初中歷史;應(yīng)用分析

引言：

在探討新的教學模式之前，需要對傳統(tǒng)初中歷史的教學模式進行分析，并根據(jù)其痛點進行改進和提高。傳統(tǒng)的歷史教學最大的痛點是，由于所涉獵的人物都已經(jīng)成為過去，有著不可更改的特性。在授課過程中很多教師過度重視讓學生記憶可能內(nèi)容，一味讓學生死記硬背，缺乏了對課程的理解過程。正是針對這一痛點，情景教學法能夠很好地還原歷史，讓學生從歷史的旁觀者變成歷史的演繹者，在這一過程中，能夠更好地了解歷史事件的原因，讓學生做出更好的解讀。

一、信息化背景下情境教學法的特點和意義

（一）情景教學法的形象性

在初中歷史的教學過程中，學生對于歷史事件和人物的感知是平面化的，對于發(fā)生的歷史事件只能夠從文字上進行了解，對歷史人物的認知也只存在于教材插圖上。而真實的歷史人物是立體的，和普通人一樣有血有肉。情景教學法能夠讓學生在特定的環(huán)境下對課本的內(nèi)容進行還原和演繹，通過生動的場景和互動，強化對課本內(nèi)容的認知。

（二）情景教學法的情緒性

很多學生之所以難以記憶歷史課程中的內(nèi)容，很重要的一個原因在于對相關(guān)人物和歷史情節(jié)缺乏代入感。這種代入感取決于學生是否能夠?qū)ζ渲械那楣?jié)產(chǎn)生情緒上的共鳴。情景教學法在歷史課堂上的演繹能夠通過學生的演繹和交流產(chǎn)生同理化的情緒，更加方便學生對歷史人物的言行和事件的發(fā)展方向進行理解。

（三）情景教學法的促進性

傳統(tǒng)初中歷史的教學中很多學生會對相關(guān)知識死記硬背，既浪費時間，效果還很差。情景化教學能夠?qū)v史事件變成自己身邊發(fā)生的事件，讓學生從背誦課文變成自然記憶，可以對學習歷史起到有效的促進作用。而且通過角色的轉(zhuǎn)換，讓歷史人物變成自己身邊的同學，在記憶相關(guān)知識點的時候，可以通過聯(lián)想提高記憶效率。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）通過多媒體進行情境教學

隨著新課標的不斷落實，初中歷史課程的教學模式也在不斷地優(yōu)化。為了能夠讓學生們更好地了解和學習歷史，教師可以在備課的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)收集更多的視頻和影像資料，在課堂上將授課內(nèi)容從平面的文字轉(zhuǎn)變成鮮活的歷史情境。例如在八年級下的《中華人民共和國成立》一課中，讓學生觀摩原版影像資料和影視作品，在聲音和圖像的雙重作用下，能夠有效地激發(fā)起學生的學習興趣。在之后的教學過程中，還可以讓學生總結(jié)觀后感，觀察現(xiàn)代人的生活模式和建國初期的區(qū)別，從而提升愛國情懷。

（二）通過語言進行情景教學

利用語言進行情景教學是強化學生對學習內(nèi)容觀感的一個有效途徑，而且相對于角色扮演而言難度較低，具備更強的操作性。語言是情緒傳達的最直接方式，也是最能夠讓學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生“移情”的方式。通過語音語調(diào)的調(diào)整和語氣節(jié)奏的變化，教師能夠?qū)W生瞬間代入進歷史角色中。通過這種教學模式的推廣，還能夠有效地強化學生對歷史情節(jié)發(fā)生和轉(zhuǎn)折的原因以及歷史當事人的情感變化進行理解。例如在七年級《三國鼎立》一課中，可以讓學生朗誦《出師表》或分角色對話《隆中對》，去體會其中角色的情緒變化，加深對歷史情節(jié)的感受。讓學生按照自己的感受來嘗試對歷史人物進行解讀，再去思考這種情緒是否符合接下來歷史事件的發(fā)生，還能夠有效提高學生的邏輯思維能力。

（三）通過角色扮演進行情景教學

角色扮演是歷史學習當中最為重要的一種情景教學方式，通過服裝、道具、人物等環(huán)節(jié)的安排，讓學生借助教材內(nèi)容和充分的拓展來演繹歷史、還原歷史。這一過程中教師應(yīng)該給予學生一定的自由度，目的在于讓學生對歷史產(chǎn)生自我了解。例如在七年級《秦一統(tǒng)中國》和《秦末農(nóng)民大起義》的學習過程中，讓學生分別飾演秦始皇和陳勝等角色，讓學生自己準備服裝道具、臺詞動作等，也可以分小組進行演繹，并讓學生們評出“最佳男主角”等獎項。通過這種激勵方式，讓學生主動投入到歷史課程的學習中去。

（四）通過音樂進行情景教學

音樂是最能夠渲染環(huán)境氣氛，并且讓人產(chǎn)生代入感的一種途徑，中國傳統(tǒng)文化當中的詩詞也都是有其韻律，可以唱誦的。這種唱誦不僅能夠讓學生感受不同時代下的音樂風格，同時還能夠體會當時的社會風貌和人民的生活情況。例如讓學生嘗試吟唱《詩經(jīng)》中的名篇，可以讓學生理解春秋時期人們對于語言的理解和生活方式，同時還可以進行古今對比，鑒賞古體詩歌和現(xiàn)代流行音樂的不同。

結(jié)束語：綜上所述，初中歷史想要構(gòu)建高效課堂，提升學生的核心素養(yǎng)就需要借助信息化背景下的情境教育法，其目的在于讓學生產(chǎn)生代入感，不僅是作為一個旁觀者的角度去學習歷史，而是要成為一個參與者去創(chuàng)造歷史。讓學生理解歷史的價值和深刻的借鑒意義，才能夠更好地投入到歷史課程的學習中來。

參考文獻：

[1]甘文. 信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2019（29）：68-69.

[2]孔寶華. 情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用探析[J]. 學周刊，2019（20）：113.