“三悟”讓孩子踐行“獨(dú)特體驗(yàn)”

鄧易安

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀“珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”，崔巒老師也曾說：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程；是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！遍喿x教學(xué)課堂，不能只一講到底，一探到底，一議到底。語文教師需創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和氛圍，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動孩子的各種感官，讓孩子動眼，動口，動手，動心，動腦，在自主揣摩、感受、領(lǐng)悟中實(shí)現(xiàn)“自我閱讀”。以我講人教課標(biāo)版五年級上冊《地震中的父與子》為例，通過“三悟”讓孩子踐行“獨(dú)特體驗(yàn)”，效果較好。

一、音樂渲染——“心”悟

語文與音樂有著天然的關(guān)系，都作用于心靈。閱讀教學(xué)中，可在必要的時(shí)候借助媒體播放適當(dāng)?shù)囊魳罚帽尘耙魳返暮嫱?，根?jù)音樂節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，使孩子從內(nèi)心深處進(jìn)入課文的思想情感中。

如在教授《地震中的父與子》時(shí)，老師用音樂渲染氣氛，讓孩子“心”悟的教學(xué)片段：

上課開始播放傷感音樂——《神秘園之歌》。

教師合著音樂深情訴說：2008年5月12日，我國四川省汶川縣發(fā)生了8.0級大地震，造成8萬余人遇難。1994年，美國洛杉機(jī)的一次大地震，在短短的四分鐘時(shí)間內(nèi)，有30萬人遭到了不同程度的傷害。大自然的力量是如此巨大，使人類不得不望而生畏，然而，有另一種力量卻能感天動地。今天，讓我們一起回到1994年美國洛杉磯的大地震現(xiàn)場，去感受一對父子在地震中演繹的動人故事——《地震中的父與子》。

板書課題。

二、情景表演——“體”悟

在閱讀教學(xué)中，讓孩子與作者或主人公產(chǎn)生共鳴最有效的途徑就是讓孩子與作者或主人公有同等的經(jīng)歷和感受。這就需要語文教師還原文本，讓孩子在角色扮演、角色擔(dān)當(dāng)、角色體驗(yàn)中，理解角色在情境中的地位，設(shè)身處地體驗(yàn)情感。

《地震中的父與子》五至十二自然段寫的是人們不斷勸父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”教師教學(xué)時(shí)可以抓住父親的語言、動作、神態(tài)描寫，采用情境表演方法讓學(xué)生深刻地感悟父親悲痛、不顧一切只想著救兒子的復(fù)雜心情，使學(xué)生在自悟中體會父親的了不起。

教學(xué)片段如下。

師：孩子們，請?jiān)?至12段中找到3句描寫父親語言的句子。（點(diǎn)學(xué)生回答）

生：“誰愿意幫助我？”

生：“你是不是來幫助我？”

生：“你是不是來幫助我？”

師：分別有哪些人前來勸告？

生：好心人、消防隊(duì)長、警察。

師：人物都找到了，我們來表演表演。

生準(zhǔn)備。

生1飾阿曼達(dá)父親，生2飾一位孩子父親，生3飾一位孩子母親，生4飾好心人2人，生5飾消防隊(duì)員，生6飾警察。

表演開始。

生1（上場大喊）：“阿曼達(dá)，我的兒子！”（跪地大哭，到教室一角做挖掘動作）

生2（急匆匆地上場，痛哭并大喊）：“我的兒子！”

生3（急匆匆地上場，痛哭并大喊）：“我的女兒！”（哭喊過后，絕望離開樣）

生4（兩人上場拉住生1）：“太晚了，沒有希望了?！?/p>

生1（雙眼直直地看著兩人）：“誰愿意幫助我？”

生1繼續(xù)埋頭接著挖。

生5（消防隊(duì)員上場擋住生1，厲聲）：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開?！?/p>

生1（傻傻地）：“你是不是來幫助我？”

生6（警察走上來）：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險(xiǎn)，馬上回家吧?！?/p>

生1（傻傻地）：“你是不是來幫助我？”

師：當(dāng)有好心人上前來勸阻你，你直直地望著這些好心人，懇求道——

生（齊讀）：誰愿意幫助我？

師：當(dāng)消防隊(duì)長走到你的面前阻擋，請你離開。你急切地問——

生（齊讀）：你是不是來幫助我？

師：當(dāng)警察走過來要你馬上回家，你生氣又堅(jiān)定地問——

生（齊讀）：你是不是來幫助我？

三、留白想象——“腦”悟

高明的語文教師在閱讀教學(xué)中，善于喚起孩子的想象，讓文字變成一幅幅生動的圖畫印刻在孩子的頭腦中。

《地震中的父與子》有許多“留白”處，例如文中寫到父親在廢墟中挖了36小時(shí)，并沒有寫在36小時(shí)中父親遇到哪些觸目驚心的場面，也沒有寫廢墟下的阿曼達(dá)會想些什么，說些什么。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，補(bǔ)充說出留白部分，使學(xué)生更深地感受、理解父親的了不起。

教學(xué)片段如下。

師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親。當(dāng)你想到這些時(shí)，你可能會問，父親是怎么變成這樣的？在這36個(gè)小時(shí)發(fā)生了哪些觸目驚心的場面？請閉上眼睛想一想。（引導(dǎo)想象）

……

生：他挖到沙礫時(shí)手會被扎破。

生：到處都是小孩的尸體。

師：當(dāng)父親在挖出一具尸體的一剎那，他會想什么？

生：這會不會是我兒子呀！

師：他會怎樣？

生：渾身冰涼。

生：渾身發(fā)抖。

師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。

……

師：假如現(xiàn)在你就是這些小伙伴中的一位，你會聽到阿曼達(dá)說什么？（引導(dǎo)想象）

生：告訴同學(xué)們不要害怕。

生：只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。

生：因?yàn)樗f過，不論發(fā)生什么，他總會和我在一起。

……

（作者單位：重慶市開州區(qū)敦好鎮(zhèn)中心小學(xué)）