基于高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培育路徑分析

楊宏美

摘? 要：隨著新課改的加速實(shí)施，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了各年齡段、各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)中最為重要的一環(huán)。核心素養(yǎng)決定了學(xué)生通過該學(xué)科認(rèn)知世界，全面提升綜合素質(zhì)的能力。高中語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，從語言、文字、文化和鑒賞幾個(gè)方面，對(duì)該核心素養(yǎng)的培育路徑進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培育路徑

引言：新課標(biāo)明確指出，高中階段語文的核心素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面，語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及審美素養(yǎng)。有效掌握高中語文的核心素養(yǎng)，是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)文化知識(shí)的重要工具，同樣可以幫助學(xué)生有效地提高綜合素質(zhì)，在形成世界觀和價(jià)值觀等方面存在著積極的意義。同時(shí)，高中語文的核心素養(yǎng)也是其他學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)的提高能夠幫助學(xué)生在深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，具備良好的理解能力，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵價(jià)值

（一）語言能力的內(nèi)涵價(jià)值

語文課程是一套完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)的核心就是語言能力。學(xué)生語言能力的高低，決定了語文教學(xué)的效果，同時(shí)也影響著對(duì)其他學(xué)科基礎(chǔ)文化知識(shí)的理解能力。具備良好語言能力的學(xué)生，除了在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠做到事半功倍以外，在生活中也同樣可以做到與人良好的溝通，對(duì)提升全面素質(zhì)有著重要作用。

（二）文字能力的內(nèi)涵價(jià)值

對(duì)于文字的認(rèn)知和理解能力，決定了學(xué)生的思維模式。作為母語，對(duì)漢字的掌握程度直接影響了學(xué)生在閱讀過程中收集信息和處理信息的速度和效果。文字作為知識(shí)的載體，在學(xué)生錄入和輸出知識(shí)的時(shí)候起到了一個(gè)信號(hào)轉(zhuǎn)換的作用。通俗來講，學(xué)生在講話和思考的時(shí)候，知識(shí)是以文字的形式在腦海中建立，再通過口述、筆寫來完成的，所以對(duì)文字能力的掌握，直接決定了對(duì)知識(shí)實(shí)際使用的素養(yǎng)。

（三）審美能力的內(nèi)涵價(jià)值

審美能力是新課標(biāo)下，高中語文課程中提出的新概念，是隨著社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步提出的新需求，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求的全面提升。對(duì)于高中生而言，審美能力不僅限于對(duì)課本中語言文字的鑒賞能力，同樣包涵了對(duì)藝術(shù)和其他學(xué)科的深層次領(lǐng)會(huì)，是對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)理解的一個(gè)拔高。審美能力的培養(yǎng)對(duì)于審美實(shí)踐和審美經(jīng)驗(yàn)的積累有著重要的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力有著重要啟發(fā)。

（四）傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵價(jià)值

習(xí)總書記提出的四個(gè)自信中，文化自信是對(duì)其他三個(gè)自信的深化和總結(jié)。中華文明幾千年的歷史長(zhǎng)河中，傳統(tǒng)文化的力量決定了一個(gè)民族的發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于現(xiàn)代高中生而言，對(duì)于傳統(tǒng)文化的深入理解能夠幫助其認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中的義務(wù)和歷史使命感。也可以說，面對(duì)現(xiàn)在國(guó)家發(fā)展的大趨勢(shì)，單純的文化知識(shí)積累已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，只有提升傳統(tǒng)文化的核心價(jià)值，才是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳培育途徑。

二、高中語文核心素養(yǎng)培育的路徑分析

（一）強(qiáng)化學(xué)生語言、文字的理解能力

在高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是這些基礎(chǔ)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累和應(yīng)試的需求。在閱讀和寫作等方面，對(duì)于文字、語言的運(yùn)用上普遍有所欠缺。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的能力培養(yǎng)。例如《再別康橋》一文中，可以對(duì)作者在煉字和措辭等方面展開分析，讓學(xué)生對(duì)于古體詩、近代詩和現(xiàn)代詩的寫作方式進(jìn)行比對(duì)和分析。在此過程中，對(duì)文字和語言的運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)新的能力

上文提到了在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)語文的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入了解，那么接下來就是要進(jìn)行嘗試和實(shí)踐。這一過程的訓(xùn)練模式應(yīng)該以實(shí)踐為主，讓學(xué)生通過閱讀和理解，進(jìn)行仿寫。例如在網(wǎng)絡(luò)上流行過的“魯迅體”“冰心體”“徐志摩體”的創(chuàng)作方式，讓學(xué)生以相同的主題進(jìn)行創(chuàng)作，通過不同的行文方式來表達(dá)同一主題。這樣既可以讓學(xué)生更好的對(duì)漢語文字進(jìn)行掌握，同時(shí)還能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)文字的使用方式。

（三）深度培養(yǎng)學(xué)生的審美和聯(lián)想能力

審美能力，從某種角度上來說就是一種理解能力。對(duì)于學(xué)生而言，能夠理解作者的意圖和情感，能夠領(lǐng)會(huì)文章的主旨和內(nèi)涵就是一種審美。這種審美能力除了通過大量的閱讀練習(xí)以外，更重要的是具備想象力，通過一種代入的模式將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷置身在文章的內(nèi)容當(dāng)中。例如《別了，不列顛尼亞》一文，沒有經(jīng)歷過這一歷史事件的學(xué)生如何去理解文章中的情感，就需要學(xué)生去充分的想象和感受，才能夠明白作者對(duì)于回歸祖國(guó)無限熱忱和感動(dòng)。

（四）強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化自信的重要性

在對(duì)比東西方文化內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分的體會(huì)其中的區(qū)別。例如在了解閱讀莎士比亞戲劇的拓展學(xué)習(xí)過程中，可以對(duì)比閱讀中國(guó)元曲。例如將《西廂記》和《羅密歐與朱麗葉》進(jìn)行參照，同樣作為經(jīng)典文學(xué)的東西方兩大著作，能夠讓學(xué)生們更好地了解其中的文化差異，尤其是要讓學(xué)生名知道王實(shí)甫的撰寫年代要比莎士比亞早三百多年，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文化自信的重要性。

結(jié)束語：綜上所述，對(duì)于高中語文核心素養(yǎng)的培育工作，不能簡(jiǎn)單地當(dāng)做是一門學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極拓展，通過我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化歷史和東西方悠久的歷史文明，培育審美鑒賞能力，提綱挈領(lǐng)地讓學(xué)生了解到中國(guó)文字和語言的深厚與魅力，從而產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，進(jìn)而拓展到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去?？梢哉f，高中語文核心素養(yǎng)的培育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中，有著航向標(biāo)的作用，加強(qiáng)高中階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育是教師的基本功。相信只要教師明確教學(xué)重點(diǎn)，下意識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生語文的核心素養(yǎng)，適應(yīng)新高考要求指日可待。

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