談初中英語教學中學生的自主學習能力培養(yǎng)

黃芳

摘 ?要：我國學生普遍存在英語偏科的情況，究其原因是缺乏對英語的學習興趣。本文將從轉(zhuǎn)變教學觀念、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式、善用思維導圖、優(yōu)化合作探究式教學四個方面，談一談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;自主學習;培養(yǎng)

引言：

英語作為文化“舶來品”，在表達邏輯、口語習慣、思維方式方面與我國的語言環(huán)境有著較大分歧。因而學生學起來有一定的難度。但作為一門重要的應(yīng)試科目，又必須強制學生學習。如何提高學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，就成了英語教學面臨的亟需解決的難題。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，鞏固學生的主體性

傳統(tǒng)英語課堂，教學理念上，老師忽視學生的主體性，以提高應(yīng)試能力為主要教學內(nèi)容，忽視對其綜合英語能力的培養(yǎng)。授課方式上，也是以自己為中心，忽視與學生的互動，導致“集體沉默”，學生喪失學習興趣，自主學習能力更是無從談起。因而，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先老師應(yīng)該從理念上明確學生在教學活動中的主體性地位，以學生為中心。而自己從主導者退回到引導者的位子上。盡量站在學生的角度，去觀察和發(fā)現(xiàn)他們真正所需。同時，要尊重學生的個性化和特殊性。不要以一刀切的方式，以同一種教學方式去應(yīng)對所有學生。每個人的天賦和所長都是獨特的，要以發(fā)現(xiàn)的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，然后據(jù)此定制個性化的培養(yǎng)計劃，以實現(xiàn)教學效率的最大化，激發(fā)學生探索英語學科的熱情，從而提高學習主動性。

二、打造“互聯(lián)網(wǎng)+英語”的教學模式

傳統(tǒng)教學課堂上老師的授課方式通常是板書+口述，既不重視互動，也不重視教學手段的靈活多樣性。久而久之就會打擊學生的學習積極性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育單位以及老師都要注重以新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教學模式的革新。一方面，打造網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在平臺里上傳公共教學資源、老師講解視頻、在線互動答疑，讓學生可以不受空間和時間限制，隨時隨地都可以學習。另一方面，靈活布置課后作業(yè)。背單詞、背課文、寫作文的傳統(tǒng)課后作業(yè)形式必須進行改革。可以給學生布置需要用到互聯(lián)網(wǎng)的作業(yè)。比如，學習完九年級英語課文《I think mooncakes are delicious！》，老師可以要求學生回去在網(wǎng)上檢索相關(guān)增補資料，可以是視頻、影視作品，也可以是其他形式的資料，了解除中秋節(jié)之外的其他中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗，以及這些節(jié)日如何用英語進行表達。然后選擇自己感興趣的節(jié)日，寫一篇英語作文，可以抒發(fā)自己的看法，也可以分享自己的經(jīng)歷。這樣一來，既能提高學生的資源搜索能力，又能給予一定的學習自主性。

三、善用思維導圖構(gòu)建學習脈絡(luò)

“授人以魚，不如授人以漁”，老師在教授學生知識時，如果只是灌輸書本內(nèi)容以應(yīng)付考試，而不教學習方法，則教學效率受損不說，還不利于學生以后的成長和發(fā)展。思維導圖作為一種新興的教學工具，可以幫助學生梳理學習脈絡(luò)，讓書本上繁雜分散的知識，按照一定的規(guī)律和邏輯串聯(lián)起來，簡化學習難度的同時，又極富趣味性。英語教師要善用思維腦圖這種工具進行輔助教學，幫助學生從單詞識記、閱讀、寫作三個方面提高學習效率和興趣。比如，學習七年級英語詞匯“sister”時，可以通過畫腦圖脈絡(luò)，以中國語境里的“家譜”的概念，為學生繪制包含“father、mother、cousin、aunt”等親屬關(guān)系的腦圖結(jié)構(gòu)，幫助學生打通中英文語境的隔閡，實現(xiàn)語境聯(lián)通，幫助理解。在進行英語閱讀訓練時，教學生用腦圖分解文章，劃分行文層次和邏輯結(jié)構(gòu)，解構(gòu)行文主旨，發(fā)現(xiàn)容易出題的細節(jié)部分，從而提高閱讀效率以及閱讀題正確率。英語寫作方面，教學生抓取題目關(guān)鍵詞，對其進行發(fā)散聯(lián)想和分析，從而提高寫作能力。

四、優(yōu)化合作探究式教學

分小組進行合作探究的學習方式，是提高中學生自主學習能力的題中要義。應(yīng)得到有效應(yīng)用。老師可以組織學生開展形式各異的英語小組活動，以趣味性激發(fā)主動性。比如，組織學生分小組，進行口語練習。在學習了《it’s rainning》這一單元后，老師已經(jīng)教了描述天氣的各種詞匯，包括“cloudy、sunny、hot、snowy、cold”等，以及詢問天氣的句型“What’s the weather like today？”。老師就可以將同學們分成若干小組，以此為口語練習的話題，組織學生進行英語對話。通過這種方式，一方面鼓勵學生開口說英語，另一方面起到鞏固課堂所學知識，強化吸收效率的作用。同時，也能幫助學生體會英語的魅力，增強學習積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)中學生自主學習能力是提高教學效率的關(guān)鍵。必須轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生差異和主體性，同時打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式和善用思維腦圖。最后，進行合作探究式教學，在趣味性的小組合作學習中，增強學習興趣和主動參與性。

參考文獻：

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