國外專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探析及對我國的啟示

時宏遠(yuǎn)　佘凱

摘? ?要：在研究生教育中，專業(yè)學(xué)位研究生教育為國民經(jīng)濟發(fā)展輸送高端應(yīng)用型人才作出了巨大的貢獻。在國外發(fā)達國家的研究生教育培養(yǎng)體系中，德國、美國、日本等國家經(jīng)過數(shù)十年甚至數(shù)百年的發(fā)展，逐步形成了具有自身特色的專業(yè)研究生教育體系，這些國家在研究生教育體系中非常具有代表性。基于此，主要分析了德國、美國、日本專業(yè)研究生教育體系中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的內(nèi)容，找出值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的地方，為我國發(fā)展專業(yè)研究生教育提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家;專業(yè)研究生教育;培養(yǎng)模式

1? ? 國際碩士研究生培養(yǎng)體系發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代研究生教育是從德國開始的，德國柏林大學(xué)哲學(xué)博士教育體系的建立是其重要標(biāo)志。隨后，美國、日本等發(fā)達國家先后建立了具有自身特色的研究生教育體系。目前，雖然其他各國也紛紛效仿德國、美國、日本等國的做法，建立了以職業(yè)實踐性、應(yīng)用性為導(dǎo)向的專業(yè)研究生教育體系，但都未形成具有自身特色的專業(yè)研究生教育體系[1]。我國專業(yè)研究生教育自20世紀(jì)90年代開設(shè)以來，經(jīng)過20多年的發(fā)展，特色逐漸鮮明、種類不斷增加、規(guī)模進一步擴大、制度也在不斷完善。然而，與發(fā)達國家相比，我國在專業(yè)研究生人才培養(yǎng)上，無論是質(zhì)量還是數(shù)量都存在著很大的差距，因此，借鑒國外成熟經(jīng)驗、完善專業(yè)研究生培養(yǎng)模式成了迫切需要?；诖?，本文分析了中、徳、美、日4國專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，汲取了德、美、日等發(fā)達國家在發(fā)展專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式上的成功經(jīng)驗，以期探索出更適合我國國情的專業(yè)研究生學(xué)位培養(yǎng)模式，為我國專業(yè)研究生學(xué)位發(fā)展提供一定參考。

2? ? 國外專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探析

改革開放以來，我國專業(yè)研究生教育經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，取得了不錯的成績，逐步形成了具有中國特色的專業(yè)研究生教育體系，同時，也為中國跨國企業(yè)輸送了很多專業(yè)化高級人才[2]。但是在取得成績時，也應(yīng)當(dāng)看到與發(fā)達國家相比，我國專業(yè)研究生教育仍存在較大差距。因此，本文將主要從培養(yǎng)目標(biāo)、招生考試、課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面全面分析國外專業(yè)研究生培養(yǎng)模式。

2.1? 培養(yǎng)目標(biāo)

2.1.1? 德國

學(xué)界普遍認(rèn)為現(xiàn)代研究生教育的發(fā)源地是德國，起初，德國的研究生教育模式是學(xué)徒式的，這種教育模式深深地影響著其他各國，迄今為止也是世界上最主要的研究生培養(yǎng)模式之一。起初，德國的研究生教育很注重科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)也表現(xiàn)為培養(yǎng)“科學(xué)接班人”，這一培養(yǎng)目標(biāo)影響了整個19世紀(jì)的歐洲。但隨著第二次工業(yè)革命的到來，實踐型人才成為德國社會發(fā)展的迫切需要，其培養(yǎng)目標(biāo)也出現(xiàn)對“工程或技術(shù)人員”的專門培養(yǎng)，主要培養(yǎng)目標(biāo)表現(xiàn)出了對技術(shù)能力的高級別要求，不僅要求學(xué)生要有扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備一定的實踐能力。

2.1.2? 美國

美國研究生教育經(jīng)歷了數(shù)百年發(fā)展，已經(jīng)形成了全球最為成熟的研究生教育體系。美國高校專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)是共性與個性的結(jié)合，不同高校的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同，都極具自身特色，但都有一個共同培養(yǎng)目標(biāo)：以職業(yè)導(dǎo)向為主，為社會培養(yǎng)各類高級應(yīng)用人才。在更高層面上，還要求學(xué)生能將所掌握的理論知識內(nèi)化成創(chuàng)新知識的源泉，形成一定的創(chuàng)新能力，另外，還要求學(xué)生具備良好的道德、身體和心理素質(zhì)以及協(xié)作能力。

2.1.3? 日本

由于日本研究生教育起步較晚，研究生教育體制大多參考了美國的方式，但也有明顯不同，日本專業(yè)研究生教育是一個獨立體系，是與碩士、博士并列的第3種研究生教育體系，并由專門的職業(yè)大學(xué)來培養(yǎng)。目標(biāo)是培養(yǎng)具有高水平的創(chuàng)新性專業(yè)化應(yīng)用人才，定位是溝通理論與實務(wù)。如法科大學(xué)院定位培養(yǎng)律師、法官、檢察官以及企業(yè)或行政機關(guān)的法律工作者;教職大學(xué)院定位于培養(yǎng)具備實踐能力的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、特殊學(xué)校的教育工作者和管理者。

2.2? 招生考試

2.2.1? 德國

在德國，專業(yè)研究生的招生和入學(xué)是師生的一種雙向選擇過程，既沒有專門的入學(xué)考試，也沒有統(tǒng)一的入學(xué)時間。在專業(yè)研究生入學(xué)中，一般學(xué)校會要求學(xué)生到與高校合作的企業(yè)中謀求一個職位或項目。因此，專業(yè)研究生入學(xué)除了要求課業(yè)成績較為優(yōu)秀外，還需學(xué)生具備一定的實踐能力。

2.2.2? 美國

美國的招生工作是由獨立的招生單位完成的，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和資歷的考核，招生對象還包括國外考生，同時，入學(xué)考試時間相對靈活，考生可根據(jù)自身情況選擇合適的考試時間。在招考資格上，首先，考生必須具有學(xué)士學(xué)位，其次，幾乎所有學(xué)校都需要有推薦信，最后，除了課業(yè)成績優(yōu)秀外，還需額外的GRE或TOFFL考試。招生考試的最后一個環(huán)節(jié)就是導(dǎo)師面試，對于通過了筆試的學(xué)生都需要經(jīng)過這一個環(huán)節(jié)才能被錄用[3]。

2.2.3? 日本

日本的研究生入學(xué)考試與中國有些類似，主要包括筆試和面試環(huán)節(jié)。在招生資格要求上與中國也十分類似，招生單位都要求參考學(xué)生具備學(xué)士學(xué)位或同等學(xué)歷。在專業(yè)研究生招生上，有一點與中國有些不同：考生如果具備相應(yīng)專業(yè)工作經(jīng)驗達兩年以上，也可參加考試。這些要求依各學(xué)校情況的不同而差別很大，招生工作由各高校自主決定。

2.3? 課程設(shè)置和教學(xué)方法

2.3.1? 德國

每個應(yīng)用型碩士專業(yè)都是和相應(yīng)的研究項目互相綁定，在項目的框架規(guī)定和發(fā)展模式下，進行相應(yīng)的實踐和學(xué)習(xí)。這種培養(yǎng)模式要求學(xué)生在某一項目規(guī)定下進行實踐和學(xué)習(xí)，最終的碩士論文選題也由導(dǎo)師和學(xué)生在此項目涵蓋的主題下共同挑選和完成，與此同時，學(xué)生從該項目中獲得的理論和實踐知識可以推動該項目的縱深發(fā)展，為項目注入新的活力和創(chuàng)新力[4]。

2.3.2? 美國

美國專業(yè)研究生學(xué)習(xí)主要分為兩個階段：第一階段以課程學(xué)習(xí)為主，第二階段以實踐活動為主。美國專業(yè)研究生培養(yǎng)模式強調(diào)教學(xué)與實踐的結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)階段以案例教學(xué)為主，各高校十分重視案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，在此階段，老師通過案例教授學(xué)生如何在實際問題中運用所學(xué)的理論知識，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。在第二階段，學(xué)校一般要求學(xué)生到校外企業(yè)中實習(xí)，由校外老師做指導(dǎo)，進一步加強學(xué)生的實踐能力。

2.3.3? 日本

日本專業(yè)研究生課程設(shè)置有兩級：碩士課程和博士課程。其中，碩士課程可以是相對獨立的一級教育課程，也可以是博士課程的前期教育。在日本，對課程的學(xué)習(xí)有著非常嚴(yán)苛的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生必須要修滿30個學(xué)分。日本專業(yè)研究生教育實行的是與學(xué)位授予相分離的制度，意味著學(xué)生在按要求完成課程學(xué)習(xí)后，不一定能夠取得學(xué)位，對于專業(yè)研究生來說，還需有實踐成果。

從教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方法上來看，德國、美國、日本都各有側(cè)重，德國注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力，側(cè)重通過項目來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不太重視學(xué)生的理論知識培養(yǎng)。美國則側(cè)重于學(xué)生的理論與實踐結(jié)合的能力，著重強調(diào)學(xué)生要具備一定的實踐創(chuàng)新能力。日本則在課程設(shè)置上較為寬泛，注重學(xué)生知識的廣度，當(dāng)然，對于專業(yè)研究生的培養(yǎng)，日本教育有一定的針對性，如對于具有一定實踐經(jīng)驗的學(xué)位申請者設(shè)立了職業(yè)性學(xué)位課程。

3? ? 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示

3.1? 科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位研究生的設(shè)立是為了滿足社會對高級應(yīng)用型人才的需要，是為了改變目前我國比較單一的人才培養(yǎng)模式，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，要突出專業(yè)碩士的應(yīng)用性，更要突出與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別。而我國大多數(shù)高校的專業(yè)研究生教育都以“培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，缺乏清晰、明確的定位，導(dǎo)致高校在培養(yǎng)專業(yè)研究生上缺乏清晰的思路，培養(yǎng)的學(xué)生大多不能適應(yīng)企業(yè)的需要。因此，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以高校為核心、企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，同時，應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用性、實踐特色，還應(yīng)結(jié)合區(qū)域發(fā)展的實際情況和學(xué)校特點設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2? 建立“產(chǎn)學(xué)研”的專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

我國可以仿效美國，采用“產(chǎn)學(xué)研”的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才。一方面，可以充分發(fā)揮高校教學(xué)科研資源優(yōu)勢;另一方面，可以充分利用好企業(yè)設(shè)備先進、實踐人員充足、實踐經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢。這種培養(yǎng)模式首先是由企業(yè)給出人才培養(yǎng)規(guī)范，高校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃，校內(nèi)、校外導(dǎo)師根據(jù)課程計劃聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。其突出特點是培養(yǎng)目標(biāo)明確、具有針對性、注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后對企業(yè)的適應(yīng)能力較強。我國在校企聯(lián)合培養(yǎng)的發(fā)展上較為落后，相關(guān)經(jīng)驗比較匱乏，這就要求我國應(yīng)當(dāng)充分吸收借鑒國外先進經(jīng)驗[5]。

3.3? 完善專業(yè)學(xué)位研究生課程體系

在課程設(shè)置上，專業(yè)研究生應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生有所區(qū)分，應(yīng)突出其職業(yè)性，因此，課程體系中應(yīng)注意理論與實踐的有機結(jié)合，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)不斷加強實踐培養(yǎng)。借鑒國外高校的成熟經(jīng)驗，我國高校應(yīng)密切關(guān)注相關(guān)專業(yè)發(fā)展前沿問題，積極融入國際化大潮流中，努力構(gòu)建具有前瞻性、科學(xué)性和應(yīng)用性的課程體系，基于日本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，我國在專業(yè)研究生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)為不同學(xué)習(xí)背景和層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程體系，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)程度，將政治、經(jīng)濟、法律等學(xué)科知識融入課程體系中，鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè)學(xué)位，打造多元化的培養(yǎng)體系。

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