小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)法的有效方式

覃晚君

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)育情況、語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人興趣愛(ài)好都會(huì)直接作用于他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，所以小學(xué)生們?cè)诔尸F(xiàn)出不同層次水平的語(yǔ)文水平。新課改根據(jù)人本教育思想提出了一系列改革措施，而以人為本理念的基礎(chǔ)是尊重、是認(rèn)可，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要客觀承認(rèn)生生差異，以分層教學(xué)法來(lái)構(gòu)建生本課堂。本文將針對(duì)六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生分層、任務(wù)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層五個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)法的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、六年級(jí)、分層教學(xué)法、實(shí)施策略

六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，學(xué)生們不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科新知，還要及時(shí)完成學(xué)科總復(fù)習(xí)，所以六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是十分繁重的，部分學(xué)生根本無(wú)法正確紓解這種學(xué)習(xí)壓力所帶來(lái)的情緒、心理問(wèn)題。而且，自進(jìn)入六年級(jí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)差異便會(huì)更加明顯，有的學(xué)生輕輕松松便能考高分，而有的學(xué)生即便廢寢忘食，卻依然難以取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。在這種情況下，如果我們繼續(xù)使用統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的小學(xué)生，那么兩級(jí)分化問(wèn)題便會(huì)愈加嚴(yán)重，還會(huì)傷害到小學(xué)生的心理健康。但是，分層教學(xué)法不同，它以學(xué)生的個(gè)體需求為基礎(chǔ)，指明學(xué)生差異的客觀性與必然性，要求教師根據(jù)學(xué)生需求組織相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便要在六年級(jí)教學(xué)中積極使用分層教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基本前提，后續(xù)的分層教學(xué)活動(dòng)都需要憑借這一結(jié)果展開(kāi)。常規(guī)的學(xué)生分層一般是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行牡?，這種分層標(biāo)準(zhǔn)雖然比較單一、片面，但是學(xué)生們的考試成績(jī)卻也從某種程度上反映出他們的語(yǔ)文素質(zhì)。然而，考試成績(jī)并不能綜合反映學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方法等因素都將影響著最終的分層結(jié)果。因此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要綜合考慮學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)水平，合理將學(xué)生劃分為各個(gè)層次，以便讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化進(jìn)步。

在組織分層教學(xué)活動(dòng)之前，筆者會(huì)認(rèn)真分析本班小學(xué)生的素質(zhì)水平，借此展開(kāi)學(xué)生分層。首先，筆者會(huì)根據(jù)本班學(xué)生在語(yǔ)文考試中的平均成績(jī)水平將學(xué)生依次劃分為優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，然后再認(rèn)真分析小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的具體表現(xiàn)。比如，有的小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起伏波動(dòng)較大，而且只要努力、認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，成績(jī)便有明顯進(jìn)步；有的小學(xué)生雖然不能在語(yǔ)文考試中取得過(guò)于優(yōu)異的考試成績(jī)，但是卻十分喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常提出一些令人驚訝的語(yǔ)文見(jiàn)解，不善于按照固定思路解答問(wèn)題，等等。待綜合考慮過(guò)后，筆者將本班學(xué)生分成三個(gè)層次：第一層學(xué)生是由語(yǔ)文考試平均成績(jī)長(zhǎng)期處于85分以上，很喜歡學(xué)語(yǔ)文，能夠結(jié)合個(gè)人理解闡述語(yǔ)文知識(shí)，也有明確的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生組成的；第二層學(xué)生是由語(yǔ)文考試平均成績(jī)處于70-85分之間，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有明確喜惡，但是能夠約束自我，以端正、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生組成的；第三層學(xué)生是由語(yǔ)文考試成績(jī)處于70分以下，不喜歡學(xué)語(yǔ)文，也難以約束自己自覺(jué)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生組成的。

二、任務(wù)分層

常規(guī)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，用最短的時(shí)間提升學(xué)生的應(yīng)試能力，選擇以“一刀切”的要求布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)按照教師要求內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。然而，這種缺乏差別、個(gè)性特點(diǎn)的任務(wù)要求無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要么是語(yǔ)文素養(yǎng)水平較高的學(xué)生難以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，要么就是學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大導(dǎo)致語(yǔ)文素養(yǎng)水平低下的學(xué)生備受打擊，逐漸失去了學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，分層教學(xué)法認(rèn)為小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要主動(dòng)設(shè)計(jì)層次化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓各層學(xué)生都可按照預(yù)期計(jì)劃實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文進(jìn)步，從而讓更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂探究活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《唯一的聽(tīng)眾》一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生們也要據(jù)此實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。首先，針對(duì)第三層學(xué)生，筆者要求他們通讀課文，掌握本課的新字詞與好句好段，簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平較低，低層次水平的小學(xué)生只需調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，針對(duì)第二層學(xué)生，筆者要求他們?cè)诘谌龑訉W(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行段落解構(gòu)與詞句解析活動(dòng)，引導(dǎo)這部分學(xué)生認(rèn)真探究課文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與行文脈絡(luò)，靈活應(yīng)用記敘文的閱讀技巧把握課文內(nèi)容。然后，針對(duì)第三層學(xué)生，筆者會(huì)要求他們認(rèn)真分析老教授、“我”的人物形象，從細(xì)節(jié)入手，分析“我”對(duì)老教授的感激與懷念之情，以及老教授希望年輕人努力學(xué)習(xí)、早日成才的高尚品德，借此歸納課文主旨。如此一來(lái)，各層學(xué)生便有明確的目標(biāo)任務(wù)，而這就有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

三、作業(yè)分層

作業(yè)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段必不可少的一個(gè)內(nèi)容，而六年級(jí)階段的語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量十分驚人，許多學(xué)生每天光做作業(yè)都要熬到半夜，每天都筋疲力盡。在這種情況下，小學(xué)生不僅無(wú)法獲得愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，疲于應(yīng)付作業(yè)任務(wù)。從根本上說(shuō)，布置語(yǔ)文作業(yè)的初衷是要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固學(xué)生現(xiàn)有水平，并在此基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。因此，語(yǔ)文作業(yè)重在質(zhì)，而非量，所以小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師便要積極設(shè)計(jì)層次化的語(yǔ)文作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)、智力水平去設(shè)計(jì)層次化的語(yǔ)文作業(yè)。

在布置作業(yè)時(shí)，筆者會(huì)從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度兩個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)內(nèi)容。比如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，筆者就以基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題三個(gè)題型中設(shè)計(jì)了作業(yè)內(nèi)容。在基礎(chǔ)題中，筆者針對(duì)本課的生字詞設(shè)計(jì)了看拼音寫漢字、組詞、根據(jù)漢字寫拼音等基礎(chǔ)問(wèn)題，需要學(xué)生自主調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行解答。在鞏固題中，筆者根據(jù)課文設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，比如課文是按照哪個(gè)線索進(jìn)行寫作的，先寫了……、在寫……、然后寫了……；課文一共可分成幾個(gè)段落，每個(gè)段落描寫了什么內(nèi)容？等等。然后，在拓展題中，筆者整理了其他描寫地方風(fēng)俗的文章，設(shè)計(jì)了一些主觀題，由此考查學(xué)生的閱讀理解能力。在做作業(yè)時(shí)，學(xué)生們可自主選擇相關(guān)任務(wù)。另外，筆者會(huì)及時(shí)檢查學(xué)生所選擇的作業(yè)任務(wù)，避免學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。這就可以很好地節(jié)約學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，減少抄襲、不做作業(yè)的頻率，且能切實(shí)提升學(xué)生的現(xiàn)有解題能力。

四、輔導(dǎo)分層

教學(xué)輔導(dǎo)是為了讓小學(xué)生們更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，一般由教師進(jìn)行。常規(guī)的小學(xué)教學(xué)以教師主講為主，學(xué)生們需要通過(guò)接受教師的單向“灌輸”，然后自己抽時(shí)間內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。但是，新課改已經(jīng)否定了這種教學(xué)模式，認(rèn)為“灌輸”教育看似省力，但是卻并不利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)育，而且會(huì)消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力，剝奪學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)，提出了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新型模式。為此，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師便要針對(duì)學(xué)生的不同需求實(shí)施分層教學(xué)輔導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能接受自己真正需要的語(yǔ)文教育，從而更好地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

就如在《聞官軍收河南河北》一課教學(xué)中，筆者就針對(duì)各層學(xué)生的需求展開(kāi)了具體的教師輔導(dǎo)。比如，第三層小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)古詩(shī)詞的感悟不深，難以準(zhǔn)確翻譯古詩(shī)內(nèi)容，也因此無(wú)法理解古詩(shī)主旨。對(duì)此，筆者針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了古詩(shī)詞翻譯特色輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)充了一些基礎(chǔ)理論，比如古詩(shī)的創(chuàng)作背景、生字詞拼音及其相關(guān)釋義等，希望學(xué)生們可以據(jù)此翻譯古詩(shī)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。另外，第二層、第一層學(xué)生雖然可以較為準(zhǔn)確地翻譯古詩(shī)內(nèi)容，但是人生閱歷不足、情感認(rèn)知不完善，難以及時(shí)把握古詩(shī)所表達(dá)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)此，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷去剖析古詩(shī)的情感，希望學(xué)生們可以更好地突出詩(shī)人的品性。另外，針對(duì)第一層學(xué)生，筆者會(huì)準(zhǔn)備其他的古詩(shī)作品，引導(dǎo)學(xué)生積極利用剖析古詩(shī)的方法與技巧，希望學(xué)生們可以獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)本身應(yīng)該要始終伴隨教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，但是“應(yīng)試教育”思想?yún)s導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師一直都將紙筆考試作為實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方式，而且也會(huì)以考試結(jié)果來(lái)判斷教學(xué)效益。然而，這種片面單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段會(huì)直接影響小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法考取優(yōu)異成績(jī)而妄自菲薄，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。那么，在分層教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要積極實(shí)施評(píng)價(jià)分層，針對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果展開(kāi)客觀而全面的評(píng)價(jià)，以便讓小學(xué)生及時(shí)明確個(gè)人不足，及時(shí)改正。

就如在《十六年前的回憶》一課結(jié)束之后，筆者便針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。比如，針對(duì)第三層學(xué)生，他們較快速地掌握了本課新字詞的發(fā)音與字意，有感情地朗讀了課文，還嘗試分析了課文的結(jié)構(gòu)與主旨，表現(xiàn)較好。對(duì)此，筆者客觀肯定了學(xué)生的積極表現(xiàn)，同時(shí)提出繼續(xù)探究前后對(duì)照寫法好處、把握課文所流露出的革命傳統(tǒng)教育思想的教學(xué)要求，希望學(xué)生們能夠突破自我。針對(duì)第二層學(xué)生，他們需要重點(diǎn)分析課文所使用的寫作手法，鑒賞重點(diǎn)詞句，但是他們很少接觸革命主題類的文章，而且對(duì)前后照應(yīng)寫法的感觸不深，所以產(chǎn)生了一系列知識(shí)疑問(wèn)。對(duì)此，筆者會(huì)耐心安撫學(xué)生，希望他們保持平常心，客觀反思自自身不足，及時(shí)在課后復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，直到自己可以內(nèi)化本課重難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)第一層學(xué)生，他們需要通過(guò)李大釗先生在被捕前與被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡總結(jié)出相關(guān)的革命思想，然后從宏觀角度提煉相應(yīng)的閱讀技巧。所以，筆者也針對(duì)第一層學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)，使其正視了不足與優(yōu)勢(shì)。

總而言之，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中組織分層教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步挖掘小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知潛能，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織分層教學(xué)法，讓更多的小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

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