情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用

雒海靜

摘??要：在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是尤為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，對全面提升小學(xué)生的語文水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識都有著重要的影響。基于此，本文將從“游戲情境，激發(fā)興趣”“生活情境，加深理解”“媒體情境，提高效率”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;游戲;生活;媒體

隨著新課改的深入發(fā)展與完善，諸多高效且實(shí)效的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，情境教學(xué)法便是其中一種，它最大的優(yōu)勢就在于能夠通過創(chuàng)造出不同的情境來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，尤其是對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，充分利用情境教學(xué)法，既能夠有效激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，使其主動(dòng)、快樂地去學(xué)習(xí)和接受知識，也能夠通過有效的情境切實(shí)加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知理解能力，更為重要的是它也能夠有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文識字教學(xué)之中是十分有必要的，故值得應(yīng)用。

一、游戲情境，激發(fā)興趣

游戲是小學(xué)生最喜歡的一種娛樂活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情的重要途徑。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住小學(xué)生的這一心理特征，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞常見的游戲情境來充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使其在此情境中既能夠感受到識字的樂趣，也能夠有效提高自身識字能力，從而有效提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《金木水火土》這一課時(shí)，為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，我會以創(chuàng)設(shè)游戲情境來展開教學(xué)，首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會以“拍卡片”的游戲帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的漢字，即：“天”、“地”、“人”、“你”、“我”等，具體游戲過程及內(nèi)容為：“我會將上節(jié)所學(xué)生字分別寫在不同顏色的卡片上，并將卡片排成一排，之后，當(dāng)我說出‘天’這個(gè)字時(shí)，學(xué)生以兩人為一組立刻伸出手拍向?qū)懹小臁目ㄆ?，最先將卡片翻轉(zhuǎn)（拍）過來的學(xué)生視為勝利?！比缓?，待學(xué)生興趣盎然后，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)學(xué)習(xí)，在本次教學(xué)中，我同樣會采取游戲的方式來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如，在學(xué)習(xí)“金”和“火”這兩個(gè)生字時(shí)，我會組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲，游戲內(nèi)容為：“先將持有漢字（金和火的漢字）和圖片（金和火的圖片）的學(xué)生各分為一組，接著，讓持有漢字的一組學(xué)生根據(jù)卡片上的內(nèi)容拿著卡片去尋找相對應(yīng)的朋友，而拿著圖片的一組學(xué)生也按照同樣的方法去尋找相對應(yīng)的朋友，兩組之間互相比一比看誰做得又準(zhǔn)又快?！比绱艘粊?，能夠大大提高學(xué)生的識字興趣。

二、生活情境，加深理解

生活是一個(gè)天然的大課堂，大量的語文知識都源于現(xiàn)實(shí)生活，與生活具有緊密聯(lián)系，用心感受生活的人，必然心有所得。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象或案例有機(jī)結(jié)合起來，通過構(gòu)建生活化教學(xué)情境來加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，進(jìn)而切實(shí)提高小學(xué)生的識字水平。

例如，在教學(xué)《四季》這一課時(shí)，首先，我會向?qū)W生出示四張圖片，即，學(xué)生在生活中常見的四季景觀圖片，分別為“春暖花開情境、烈日下游泳情境、秋高氣爽的天空情境、打雪仗情境?！苯又?，我會讓學(xué)生以搶答的形式進(jìn)行回答問題“圖中分別為什么季節(jié)？”，最先搶答正確的學(xué)生給予一定的物質(zhì)小獎(jiǎng)勵(lì)，以此來充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后，我會利用卡片向?qū)W生出示“秋”字，并提問學(xué)生：“這個(gè)字你認(rèn)識嗎？它是什么結(jié)構(gòu)呢？怎樣才能將其牢牢記住呢？”之后，我會讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中人們在田地中種植禾苗的情景，以及回想自己在寒冷的冬天放學(xué)回到家之后最先做的一件事是什么，以期能夠讓學(xué)生深刻掌握和理解“秋”字的結(jié)構(gòu)左邊是“禾字旁”，右邊是“火字”。如此一來，既能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也能夠使學(xué)生初步了解四季的特征和感受四季的美麗。

三、媒體情境，提高效率

眾所周知，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，其理解能力有限，特別是對于小學(xué)語文識字教學(xué)而言，若教師仍以傳統(tǒng)的黑板、粉筆作為教學(xué)載體的話，往往會需要較長的教學(xué)時(shí)間，并且效率也相對較低。而多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，它最大的優(yōu)勢就在于能夠有效縮短教學(xué)用時(shí)，提高其教學(xué)效率。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容有效整合，并以圖文并茂、視聽結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而使學(xué)生在此情境中快速、高效地掌握新授內(nèi)容，提高識字效率。

例如，在教學(xué)《對韻歌》這一課時(shí)，我會以多媒體來作為輔助教學(xué)工具，如，在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，我會利用多媒體為學(xué)生展示“對韻歌”的音頻資料，以期能夠快速、有效地集中學(xué)生的上課注意力;然后，在講授學(xué)生本節(jié)生字時(shí)，我會以圖片（圖片內(nèi)容為每個(gè)生字都由不用動(dòng)漫人物拼接而成）的形式將生字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以期能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和加深學(xué)生對生字的理解;通過這樣的方式，能夠有效提高教學(xué)效率及學(xué)生的識字能力。

綜上所述，情境教學(xué)法對提高小學(xué)生的識字能力及課堂教學(xué)效率都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，相比較于傳統(tǒng)識字教學(xué)具有極大優(yōu)勢。因此，作為一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)切實(shí)提高自身的專業(yè)能力，并始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，將情境教學(xué)法巧妙融入到小學(xué)語文識字教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從而全方位提升小學(xué)生的識字水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

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