芻議小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

先里娜

摘要：在音樂學(xué)習(xí)中節(jié)奏感的建立，顯示了學(xué)生對音樂的理解與感受，是學(xué)生對音樂符號接受、反饋和認(rèn)識的一種集中體現(xiàn)，也是在小學(xué)階段教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此教師應(yīng)該重視對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。但是就當(dāng)前情況來講，對于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)并沒有取得明顯效果，這就需要教師在教學(xué)中制定相關(guān)明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);節(jié)奏感;音樂符號

通過對音樂的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提升對音樂的感知能力，而節(jié)奏感是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該具備的一種重要能力，因此教師在教學(xué)中需要使用科學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸樹立相應(yīng)節(jié)奏感，為今后音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、當(dāng)前學(xué)生音樂節(jié)奏感培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于音樂教學(xué)的重視程度并不高，學(xué)校和家長對其都不夠重視，在講授小學(xué)音樂內(nèi)容時(shí)，教師往往是運(yùn)用灌輸方式，在講授完之后再讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。這種方式的運(yùn)用并沒有為學(xué)生系統(tǒng)講授音樂演唱技巧和音樂學(xué)習(xí)方法，對節(jié)奏感的培養(yǎng)更是有所忽視，學(xué)生整體音樂素養(yǎng)難以獲得快速提升[2]。同時(shí)一部分教師對于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的重視程度不夠，沒有在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)方法，也沒有制定相應(yīng)合理教學(xué)目標(biāo)了，以致于學(xué)生對節(jié)奏感這一概念缺乏深刻的認(rèn)識和理解，這對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大不良影響。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感策略

（一）運(yùn)用肢體語言培養(yǎng)節(jié)奏感

在小學(xué)音樂教學(xué)中，肢體語言的運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)對學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的重要方式，因此教師在音樂教學(xué)過程中，可以將肢體語言融入其中，使學(xué)生在動(dòng)作中深化對音樂的認(rèn)識與理解，感受音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的節(jié)奏，進(jìn)而能夠通過自身的肢體語言將節(jié)奏表達(dá)出來。在實(shí)踐中，可以將兩個(gè)在節(jié)奏上對比比較明顯的音樂結(jié)合在一起為學(xué)生播放，讓學(xué)生感受不同音樂在節(jié)奏上的不同，如節(jié)奏的快慢和節(jié)奏的緩急，使學(xué)生對音樂當(dāng)中的差異性產(chǎn)生更深入的理解[3]。尤其是一些在節(jié)奏上比較強(qiáng)的音樂，學(xué)生在欣賞這一類型音樂時(shí)，更容易在肢體上產(chǎn)生共鳴，而教師也需要在此過程中加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用肢體語言來表達(dá)音樂當(dāng)中的節(jié)奏，在初始階段，學(xué)生可能會使用拍手、點(diǎn)頭方式，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，會逐漸使肢體語言豐富起來，進(jìn)而使自身的情緒和情感得到更好表達(dá)。在教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用能夠在較大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，使整個(gè)音樂課堂更具活力。肢體語言運(yùn)用一個(gè)比較明顯的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠運(yùn)用直觀的方式將內(nèi)心情感表達(dá)出來，并且在此過程中逐漸對音樂產(chǎn)生更強(qiáng)烈的熱愛。也能使學(xué)生運(yùn)用簡單方式將自身感知的音樂節(jié)奏表現(xiàn)出來，是一種比較有效的教學(xué)方式。

（二）運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

小學(xué)生年紀(jì)較小，在這一階段活潑好動(dòng)，對于游戲有比較強(qiáng)烈的興趣，也有很大的參與熱情。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)的過程中，可以將游戲運(yùn)用其中，借此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和求知欲望的提升，實(shí)現(xiàn)對其節(jié)奏感的有效培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，為了使學(xué)生對音階和音部產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的形成[4]。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿游戲，在模仿時(shí)，學(xué)生需要模仿一些節(jié)奏感比較強(qiáng)的聲音，然后將此作為理解節(jié)奏感的基礎(chǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏感的相應(yīng)認(rèn)知，如汽車的鳴笛，鳥類的鳴叫，青蛙的叫聲等。

（三）運(yùn)用聽力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

音樂與其它學(xué)科之間存在一定共同之處，即需要通過大量的聽讀完成對知識的積累，因此在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感過程中，教師可以為學(xué)生播放一些節(jié)奏感比較強(qiáng)烈的音樂，實(shí)施對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中能夠?qū)崿F(xiàn)注意力的快速集中。如播放一些節(jié)奏感比較強(qiáng)烈的歌曲，歌曲的內(nèi)容最好是學(xué)生在動(dòng)畫片中比較常見。這樣學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)便能被其中的音樂所帶動(dòng)，然后跟著節(jié)奏數(shù)節(jié)拍，運(yùn)用自己特有的方式感知音樂節(jié)奏，這種方式的運(yùn)用通常能夠在節(jié)奏感培養(yǎng)時(shí)獲得較好效果。如組織學(xué)生到大自然中聆聽風(fēng)聲、水生等等。在這種情境中，既能使學(xué)生放松身心，也能使其藝術(shù)感知能力獲得培養(yǎng)。

（四）運(yùn)用打擊樂器培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

樂器是音樂的另外一種表達(dá)形式，也是進(jìn)行音樂表達(dá)時(shí)的重要載體，很多優(yōu)美的音樂都來源于樂器，在對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)時(shí)，打擊樂器是一種很好的選擇，能夠?qū)⒁魳樊?dāng)中的節(jié)奏很好表現(xiàn)出來[5]。因此在音樂教學(xué)中，教師可以將打擊樂器運(yùn)用其中，打擊樂器的運(yùn)用，不僅能為枯燥的課堂氛圍注入活力，也能使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)也能使學(xué)生對音樂的感知能力得到很好培養(yǎng)。在此過程中，教師首先需要運(yùn)用示范方式，將學(xué)生年齡特點(diǎn)作為選擇樂器的重要依據(jù)，運(yùn)用由易到難的方式，實(shí)施針對性培養(yǎng)，其中快板、雙響、鑰匙串、石頭教師都可以使用。通過這種方式的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生深刻感受到打擊樂器中呈現(xiàn)出的音樂美感，也能促進(jìn)學(xué)生節(jié)奏感的提升。

（五）運(yùn)用形象音樂培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

音樂自身并沒有畫面，形象化的呈現(xiàn)需要借助學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，并且實(shí)現(xiàn)視覺與聽覺之間的協(xié)調(diào)，這樣才能將音樂符號轉(zhuǎn)化為音樂形象。在實(shí)際教學(xué)中教師可以運(yùn)用欣賞音樂的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。在講授時(shí)，教師可以首先為學(xué)生講授音樂具體的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)代背景想象創(chuàng)作畫面，然后在畫面中猜測相應(yīng)的音樂節(jié)奏。通過這種方式的運(yùn)用，能夠?qū)⒁魳分兴N(yùn)含的情感更具體、形象、直觀的表現(xiàn)出來，而學(xué)生也會對這部分內(nèi)容產(chǎn)生根深入的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用自身思維想象呈現(xiàn)出的音樂畫面時(shí)，便自然能夠感知到其中的跌宕音樂節(jié)奏。

結(jié)束語：

總之，對于小學(xué)生來講，節(jié)奏感的形成是其學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該將節(jié)奏感的培養(yǎng)視為重要工作內(nèi)容，注重在教學(xué)模式上的創(chuàng)新，不斷對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到正確影響，從不同層面對學(xué)生節(jié)奏感進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富強(qiáng).小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討[J].學(xué)周刊，2019（25）：152.

[2]陳燕.小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)策略[J].北方音樂，2019（16）：217-218.

[3]張偉.小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探析[J].學(xué)周刊，2019（24）：167.

[4]呂綺虹.小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討[J].教師，2019（19）：91-92.

[5]韓旭.小學(xué)音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的途徑探討[J].新課程·中旬，2019（7）：241.

（作者單位：貢山獨(dú)龍族怒族自治縣普拉底鄉(xiāng)中心學(xué)校）