小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的邊緣生成因與對(duì)策

汪蘭平

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著一群特殊的學(xué)生——邊緣生，他們參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性不高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平有待提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)心、關(guān)懷每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“邊緣生”，教師要耐心分析致使他們與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生“分離”的原因，改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“邊緣生”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，探索有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);邊緣生;原因;對(duì)策

在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生在課堂中“邊緣化”，減少語(yǔ)文課堂參與的程度，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力，以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的理解能力、獨(dú)立思考能力等都會(huì)受到一定的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心下降，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣自然降低，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅下降，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考“邊緣生”的轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中邊緣生產(chǎn)生的原因

1、邊緣生

“邊緣生”是指在課堂教學(xué)中，一部分學(xué)生雖然智力與學(xué)習(xí)能力都能夠指標(biāo)都正常，但是由于性格內(nèi)向、受到排擠等各種原因游離于課堂之外，難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)指導(dǎo)下全面發(fā)展的要求，在課堂教學(xué)中容易被教師忽視，學(xué)習(xí)的主人翁地位主動(dòng)或是被動(dòng)地失去，難以有效地接受學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是平等的，平等接受教育，受到教師指導(dǎo)和引領(lǐng)，參與課堂學(xué)習(xí)，沒有所謂的“邊緣生”與“中心生”一說(shuō)，“邊緣生”僅僅是在學(xué)習(xí)和生活中具有困難的一種教學(xué)現(xiàn)象存在，絕不能將其稱為某一類學(xué)生群體，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)“邊緣生”的存在，承認(rèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的平等地位，認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的相關(guān)困難，決不能對(duì)他們持否認(rèn)、消極的態(tài)度。

2、邊緣生形成原因

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于家長(zhǎng)、教師、同學(xué)等多方面的原因，也會(huì)產(chǎn)生一些我們所謂的“邊緣生”。以下將對(duì)此進(jìn)行細(xì)致分析。從家長(zhǎng)方面看，家長(zhǎng)的性格、文化素養(yǎng)、職業(yè)、經(jīng)濟(jì)水平，以及家庭環(huán)境等都會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。如果家庭的原生環(huán)境沒有為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良好環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)缺失、學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，不能持之以恒地培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中就會(huì)產(chǎn)生注意力不集中、性格自閉、粗心等問題，長(zhǎng)久之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力低下，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣喪失，久而久之，就會(huì)形成所謂的“邊緣生”。另外，一些教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)教育，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和激勵(lì)，減少這些學(xué)生為對(duì)象的師生互動(dòng)教學(xué)，小學(xué)生渴望得到教師稱贊和注意力的渴求沒有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生很容易在語(yǔ)文課堂上產(chǎn)生消極的情緒，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被打擊，成為語(yǔ)文課堂的“邊緣生”。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)戲曲這樣的教訓(xùn)，尊重、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略。另外，對(duì)于性格內(nèi)向，不合群的孩子，教師也影響給予鼓勵(lì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中解決邊緣生問題的教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文課堂負(fù)責(zé)，對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)，語(yǔ)文課堂中，有學(xué)生開始出現(xiàn)“邊緣化”的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)思考教學(xué)中是否出現(xiàn)了問題，是否忽略了學(xué)生，教師的教學(xué)方法和策略是否既適應(yīng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展有利。

1、溝通家長(zhǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要做好學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)工作，也要積極和家長(zhǎng)溝通，協(xié)助家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在注意到學(xué)生在課堂上有注意力不集中。參與課堂積極性不高的情況的時(shí)候，要密切觀察學(xué)生的問題出現(xiàn)在哪里，認(rèn)真和家長(zhǎng)做好溝通工作。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，和孩子一起每天進(jìn)行自主閱讀等，在家長(zhǎng)的陪伴下，學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所改善。在良好的家庭環(huán)境下，“邊緣生”在語(yǔ)文課堂上能夠自信展示自己，由“邊緣生”轉(zhuǎn)化為自覺參與學(xué)習(xí)的學(xué)生。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，采取互動(dòng)教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待每一個(gè)孩子，優(yōu)化教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有機(jī)會(huì)展示自己，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂教學(xué)的邊緣轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)的中心，積極參與課堂。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)不同水平的語(yǔ)文問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺回答，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生在課堂中都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生回答之后，對(duì)學(xué)生認(rèn)真反饋，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)端正積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的自信心。教師也可以以組織小組合作探究的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的討論學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)同齡的伙伴的交流，“邊緣生”會(huì)更容易參與到課堂教學(xué)中，努力深入思考，產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要做好教師工作，讓“邊緣生”自覺成為學(xué)習(xí)的中心。

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