中職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程考核探索與實(shí)踐

趙新武

摘??要：電工作為社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)性社會(huì)組成，在現(xiàn)代社會(huì)電力建設(shè)中發(fā)揮不可替代的做喲娜，因此在現(xiàn)有情況下需要根據(jù)提升電工素質(zhì)完善電力系統(tǒng)建設(shè)水平，本文以此為出發(fā)點(diǎn)根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)為在現(xiàn)有電力教育系統(tǒng)實(shí)踐部門(mén)主要來(lái)自于中職教育體系，而中職教育體系當(dāng)中也承擔(dān)相當(dāng)一部分培訓(xùn)任務(wù)，因此需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況分析培訓(xùn)當(dāng)中存在的問(wèn)題尤其是教學(xué)過(guò)程中存在的考核問(wèn)題需要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)效果提升與建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職院校;電工技術(shù)教學(xué);考核

一、引言

伴隨中國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，在現(xiàn)有情況下，中國(guó)社會(huì)電力體系在不斷形成自身的特色，在技術(shù)與需求的發(fā)展過(guò)程中，傳統(tǒng)電力人員與新型電力人員之間的沖突也在不斷提升特別是在一些縣級(jí)區(qū)域下下傳統(tǒng)電工仍是主流而且高技術(shù)人才因?yàn)閰^(qū)域吸引能力有限，問(wèn)題出現(xiàn)簡(jiǎn)單化而不愿到來(lái)，因此對(duì)傳統(tǒng)電工的建設(shè)就成為關(guān)鍵，在現(xiàn)有電工建設(shè)中中職院校作為其中的關(guān)鍵占據(jù)相當(dāng)位置，這句需要在進(jìn)行教學(xué)中關(guān)注其教學(xué)的效果而進(jìn)行教學(xué)效果顯示的直接表現(xiàn)就是其中進(jìn)行考核程序以及考核效果，因此需要進(jìn)行考核狀態(tài)分析與建設(shè)提升考核水平、完善考核制度實(shí)現(xiàn)考核有效性與工作現(xiàn)實(shí)性，而不是將考核作為體系化過(guò)程中的簡(jiǎn)單一員，影響學(xué)生與教師發(fā)展。

二、中職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于“教輔”地位

究其原因，首先在于中職教學(xué)資金不足，實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)而言，其花費(fèi)更多而且屬于一般性支出，對(duì)于中職學(xué)校而言，其存在的意義在于過(guò)程而不在于結(jié)果尤其是在中職學(xué)?；ㄙM(fèi)有限的情況下，造成的后果在于一部分中職學(xué)校將實(shí)訓(xùn)作為過(guò)程建設(shè)的一部分進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。在教學(xué)中確實(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但是在具體操作中則是將實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為理論教學(xué)的一部分進(jìn)行，甚至于在理論教學(xué)中將演示當(dāng)作實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一部分進(jìn)行。

其次，是人才不足。進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須要通曉理論與實(shí)際的人才進(jìn)行相關(guān)教學(xué)考核工作，但在現(xiàn)有實(shí)踐過(guò)程中，教師型培訓(xùn)人才嚴(yán)重不足，人才建設(shè)與上課求之間存在相當(dāng)大的差異。在此情況下，需要進(jìn)行必要的教學(xué)。但教學(xué)人員缺乏，而且現(xiàn)有學(xué)生自身也存在一定的不足，他們當(dāng)中有相當(dāng)部分來(lái)自于傳統(tǒng)實(shí)踐當(dāng)中，其自身缺乏一定的知識(shí)體系構(gòu)建。在培訓(xùn)中往往知其然不知所以然。還有一部分則是來(lái)自于理論到實(shí)踐過(guò)程中。在此過(guò)程中，培訓(xùn)人員伴隨時(shí)間過(guò)度導(dǎo)其理論逐漸陳舊，而知識(shí)體系也逐不能與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)，而且其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐效果也缺乏必要的體系化建設(shè)水平與建設(shè)效果支撐。導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中存在與現(xiàn)實(shí)相脫離的趨向，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互之間缺乏必要體系性聯(lián)系影響彼此間的互相提高，對(duì)于學(xué)生而言，其基本存在方式也影響到學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果的認(rèn)知。在其看來(lái)只要實(shí)訓(xùn)效果與現(xiàn)實(shí)體系不存在較大的聯(lián)系，所以其在學(xué)習(xí)中也不需要進(jìn)行太多關(guān)注。

2.2教學(xué)模式陳舊

在教學(xué)模式中模式陳舊的原因在于人員與知識(shí)的陳舊。此二部分在上文中已經(jīng)有所提及，關(guān)于模式陳舊的影響因素除上文中提到的相關(guān)點(diǎn)之外，還有學(xué)校與教師的教學(xué)慣性問(wèn)題。所謂教學(xué)慣性指的是在教學(xué)中因?yàn)轶w系性原因，導(dǎo)致學(xué)校與教師害怕因?yàn)樽陨韺?duì)傳統(tǒng)體系的改革性影響造成體系出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題，而且在傳統(tǒng)體系中作為教學(xué)承擔(dān)者，他們已經(jīng)形成相互之間有效作用也不愿意進(jìn)行必要的改革來(lái)影響自身利益。在電工培訓(xùn)中此種慣性的影響尤其巨大，特別在教學(xué)模式方面?，F(xiàn)有的教學(xué)模式基本上還是依賴(lài)于上世紀(jì)的教學(xué)模式，雖然在其中添加了必要的新技術(shù)培訓(xùn)，但是就整體體系而言，基本上保持一致仍舊是師徒模式的變種。此種教學(xué)模式的變種影響下教學(xué)效果不足，而且長(zhǎng)期狀態(tài)下，影響彼此間存在的工作關(guān)聯(lián)性不足。

2.3實(shí)訓(xùn)考核方式不科學(xué)

在實(shí)訓(xùn)考核中，現(xiàn)有教學(xué)模式下其考核主要是任課教師與學(xué)生之間存在。再加上監(jiān)督缺乏，而且學(xué)生與教師二者之間利益模式相互之間有所交集。對(duì)學(xué)生而言，其需要此種培訓(xùn)提升自身工作待遇，而對(duì)于教師而言，需要通過(guò)學(xué)生教學(xué)獲得自身教學(xué)工資。二者共同的利益點(diǎn)就是讓學(xué)生順利完成考試。在此效果下，學(xué)生與教師形成利益共同體，他們共同地對(duì)實(shí)訓(xùn)考核進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。在具體考核過(guò)程中，出題者并非一線人員而是理論人員為主，而且在其中學(xué)生與教師對(duì)于出題人基本套路已經(jīng)有所了解，甚至于出題人有意與學(xué)生形成默契，長(zhǎng)期以來(lái)固定題庫(kù)模式導(dǎo)致學(xué)生與教師只要能對(duì)固定理論題庫(kù)進(jìn)行分析與理解，在此模式下導(dǎo)致教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是進(jìn)行題庫(kù)研究，以此形成不良的教學(xué)循環(huán)。

三、中職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程考核探索與實(shí)踐

3.1共同轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)電工技能

在現(xiàn)有情況下首先需要進(jìn)行思想改造。對(duì)于學(xué)生而言需要改變思想，將原本以“混”為主的思想進(jìn)行改造形成主要以良好學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)思想。在具體學(xué)習(xí)中也要轉(zhuǎn)變思想，努力完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)形成有效的自主學(xué)習(xí)體系。對(duì)于教師而言，也需要改變教學(xué)思想，在之前的教學(xué)中，教師通過(guò)題庫(kù)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生也通過(guò)題庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在之后的學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從實(shí)踐與理論雙重維度進(jìn)行教學(xué)，具體而言就是在課堂中既表現(xiàn)自身理論知識(shí)也表現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程，而且教師也要有學(xué)習(xí)的精神，努力提升自身學(xué)習(xí)能力將自身的知識(shí)體系進(jìn)行有序、有效提升。將學(xué)習(xí)與教學(xué)集合在一起，形成有效的教學(xué)互動(dòng)模式以此作為自身學(xué)習(xí)與教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。

3.2以學(xué)生為主，改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式

教師在教學(xué)也需要進(jìn)行必要的改正。在原本考核中教師以考核為核心進(jìn)行教學(xué)，以至于教師教學(xué)為考核而考核。因此在進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)過(guò)程中需要根據(jù)實(shí)際情況，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合而且彼此間形成的教學(xué)互動(dòng)。在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用教學(xué)器材，學(xué)校要組織小班教學(xué)法隨機(jī)考核法與最后的大型集體考核形成互動(dòng)考核體系，盡力讓考核與實(shí)踐相結(jié)合，讓考核能反映實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，讓過(guò)程考核與最終考核形成共同體系，為之后學(xué)生工作能力奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師在課堂上進(jìn)行考勤與隨機(jī)技術(shù)抽查，而學(xué)生也需要通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)行技能型練習(xí)。

四、總結(jié)

綜上所述，在現(xiàn)有中職院校電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程考核中存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)處于“教輔”地位、實(shí)訓(xùn)考核方式不科學(xué)等弊端需要轉(zhuǎn)變思想，學(xué)生與教師需要反思自身之前存在的不足，而根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)電工技能、以學(xué)生為主，改進(jìn)教學(xué)模式和考核方式。

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