多文本閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐探究

田惜青

摘要：多文本閱讀就是將諸多閱讀文本聚集到一起展開(kāi)教學(xué)的方式，能夠通過(guò)多篇文章的呈現(xiàn)打破長(zhǎng)期以來(lái)孤立閱讀的行為，并借此有效有利拓展學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)接觸更多的知識(shí)。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)多文本閱讀教學(xué)效果的最大化，便離不開(kāi)對(duì)其實(shí)踐方法的探討。因此，本文從根據(jù)主題精選文本、有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)多文本以及對(duì)多文本展開(kāi)交流探討三方面對(duì)多文本閱讀教學(xué)方法展開(kāi)了實(shí)踐探究，以期能夠有效提高多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多文本閱讀 精選文本 結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) 交流探討

眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生開(kāi)拓視野，吸收知識(shí)具有重要作用。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多是一篇文章一篇文章的按照順序展開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還使各個(gè)閱讀文本之間形成了相互孤立的局面。而多文本閱讀重視多篇閱讀文本之間的組合教學(xué)，改變了單篇閱讀的傳統(tǒng)，使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出了更具生命力的教學(xué)形態(tài)。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、根據(jù)主題精選文本

多文本閱讀并不是將許多文本組合到一起展開(kāi)閱讀，而是圍繞一個(gè)主題將多篇文章聚到一起，這意味要想有效開(kāi)展多文本閱讀，首先要根據(jù)主題選好文章，否則，多文本閱讀只會(huì)是雜亂無(wú)章的堆徹，變得群龍無(wú)首。在根據(jù)主題精選文本的過(guò)程中，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合到一起，盡可能的使文本之間具備某種聯(lián)系，如此才能為進(jìn)一步的開(kāi)展多文本教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了發(fā)揮出多文本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我非常重視對(duì)主題的明確。因此，在確定“動(dòng)物”這一多文本閱讀的主題后，我將課內(nèi)的《貓》《狼》和課外的《逃跑的火焰》《野兔》組成了一組。顯然，這四篇文本都是與動(dòng)物相關(guān)的。所以我在確定主題之后先選擇了課內(nèi)閱讀中兩篇較為重要的閱讀文本，之后從課外閱讀中精心選擇了另外兩篇。在選好文章之后，我便針對(duì)如何展示多文本閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為接下來(lái)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。無(wú)論是以何種方式展開(kāi)教學(xué)，多文本的選擇都務(wù)必要以主題為基準(zhǔn)，如此才能確保閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)效率上的最大化。

二、有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)多文本

多文本閱讀本身就是為了避免文本的孤立，所以在多文本閱讀中，教師不能一篇一篇的呈現(xiàn)文本，更不能將所有文章全部呈現(xiàn)，而是應(yīng)該有意識(shí)的根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)式的呈現(xiàn)，如此才能真正發(fā)揮出多文本閱讀的優(yōu)勢(shì)。那么，什么是結(jié)構(gòu)式的呈現(xiàn)呢？就是教師可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，選擇舉一反三、分組遞進(jìn)、反復(fù)重讀等形式來(lái)呈現(xiàn)文本，從而逐步提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并在這一過(guò)程中有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

在以《皇帝的新裝》《海的女兒》《夜鶯》《拇指姑娘》為一組進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)Π餐缴?huà)有一定的了解，我最終選擇了舉一反三式的多文本閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先要求學(xué)生先讀《皇帝的新裝》這篇文章，在給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀后，我隨即要求學(xué)生再讀剩下的三篇文章。顯然，這種以一篇帶多篇的結(jié)構(gòu)，不僅可操作性較強(qiáng)，還有助于學(xué)生的學(xué)和教師的教。從最終結(jié)果來(lái)看，由于在讀第一篇文章時(shí)對(duì)其他閱讀文本產(chǎn)生了興趣，學(xué)生們對(duì)其他三篇的閱讀積極性得到了明顯的提升，并有意識(shí)的提出了各種問(wèn)題，而我則在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中使多文本橫向聯(lián)系到了一起，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)多文本展開(kāi)交流探討

多文本閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握文本中的內(nèi)容和知識(shí)，考慮到多文本閱讀中的信息量較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多文本展開(kāi)交流和探究，從而借助學(xué)生之間的思維碰撞與融合來(lái)提高多文本閱讀教學(xué)的廣度和深度。學(xué)生對(duì)多種文本的興趣點(diǎn)不同，閱讀感悟也有所差異，所以通過(guò)交流探討，學(xué)生們能夠從不同人的分享中了解到不同文本的深層次內(nèi)涵，這對(duì)于多文本閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高將產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用。

在以《藤野先生》《五猖會(huì)》《范愛(ài)農(nóng)》《瑣記》為一組的多文本閱讀教學(xué)中，我首先將學(xué)生進(jìn)行了分組，之后要求各小組先去閱讀前兩篇文章，再去閱讀后兩篇文章。憑借這種分組遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生始終在多個(gè)文本共讀中進(jìn)行思考，從而有效提高了學(xué)生的綜合分析能力。在這一基礎(chǔ)上，我要求各小組交流一下自己對(duì)各個(gè)文本的閱讀看法以及自己最喜歡的一篇文章及理由。伴隨著這一討論任務(wù)的公布，學(xué)生們積極性十足的參與到了小組討論中，并在闡述各自觀點(diǎn)的過(guò)程中對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行了集體研究，從而了解到了四篇文章中魯迅所要表達(dá)的情感，進(jìn)而對(duì)魯迅先生的散文以及魯迅先生有了進(jìn)一步的了解。

總之，多文本閱讀教學(xué)方法作為一種行之有效的教學(xué)方法，越來(lái)越受到教師群體的肯定和重視。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)，當(dāng)代教師要更加重視對(duì)多文本閱讀教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，以促進(jìn)初中生閱讀能力與水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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