讓小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂更優(yōu)化

熊小玲

在教學(xué)一線已經(jīng)二十多年了。一到六年級(jí)都教過(guò)，雖然一年級(jí)的知識(shí)是最簡(jiǎn)單的，但我感覺(jué)一年級(jí)的課堂教學(xué)是最難的。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生年齡小，他們的思維能力、理解能力、辨別事物的能力、自控能力是有限的。在課堂教學(xué)中，教師只有針對(duì)他們的年齡特征，靈活采取一些特殊的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法，才能有效的提高課堂教學(xué)。我就如何讓一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂更優(yōu)化，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師要使課堂氣氛活躍

小學(xué)生的注意力不持久，自控能力差，要讓他們一節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，相當(dāng)困難。特別是一年級(jí)的學(xué)生，不到半節(jié)課，有些學(xué)生就開(kāi)始注意力不集中，做小動(dòng)作、說(shuō)話。為了改變這種情況，我就精心設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地愉快學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《十幾減9》時(shí)，我課前把關(guān)于課堂上所學(xué)的口算寫(xiě)在卡片上。在課堂上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的借助實(shí)物擺，弄清算理后，再給學(xué)生做一些練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)這些枯燥的口算不太感興趣，他們的精力開(kāi)始分散了。這時(shí)，我采用了“烤玉米”的游戲方法。把事先準(zhǔn)備好的卡片貼在黑板上，讓學(xué)生算出卡片上的得數(shù)貼在對(duì)應(yīng)的烤箱上。有游戲做了，這樣學(xué)生的精力馬上又轉(zhuǎn)移到游戲上來(lái)了，這比單純地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)口算的教學(xué)效果好多了。

二、教師要精心設(shè)問(wèn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性較差，一年級(jí)學(xué)生更如此。如果我們只是一味的灌輸，一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)會(huì)掌握不牢固，可能今天學(xué)，明天就忘了。一次我在一本教育雜志上看到：要讓學(xué)生很好地掌握知識(shí)，課堂上，教師必須精心設(shè)置一些問(wèn)題，提問(wèn)題要有藝術(shù)性，讓學(xué)生有意識(shí)的積極開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)弄個(gè)清楚、明白，學(xué)生的智力才能開(kāi)發(fā)。

提問(wèn)題除了根據(jù)內(nèi)容，有針對(duì)性，抓住重點(diǎn)外。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人而異。容易、簡(jiǎn)單些的問(wèn)題，留給學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生。讓他們獲取成功的快感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)、提醒他們，對(duì)于回答錯(cuò)或是回答不完全正確的，不能很著急的說(shuō)“錯(cuò)”或是打斷，而是請(qǐng)成績(jī)更好的學(xué)生回答。第一次說(shuō)錯(cuò)或是說(shuō)不出，現(xiàn)在有了好同學(xué)的回答，第二次自然而然會(huì)說(shuō)了。提問(wèn)是每堂必不缺少的組成部分。因此，我在課前都會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，做到每問(wèn)有必要、每問(wèn)有效果。更好的提高課堂教學(xué)效果。

三、教師的語(yǔ)言、行動(dòng)要恰當(dāng)

一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園踏入小學(xué)，他們聰明、活潑可愛(ài)，對(duì)人說(shuō)話還是有些奶聲奶氣。教師聲音大些、粗些，都有可能驚得他們思維停頓，不敢說(shuō)話。所以教課老師的一言一行都會(huì)決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率;都維系著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生在下面東摸摸、西摸摸，沒(méi)集中思想聽(tīng)課時(shí)，我不是直接采取批評(píng)：“某某你在干嘛？”而是說(shuō)：“我們現(xiàn)在來(lái)比比誰(shuí)坐得最好、誰(shuí)在認(rèn)真上課。”這樣的語(yǔ)言得到的效果就不一樣。全班學(xué)生馬上又齊刷刷地坐好了。

四、教師要給學(xué)生操作的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)太單調(diào)了、太程序化，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，泯滅學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與意識(shí)，造成學(xué)生只會(huì)應(yīng)付書(shū)面考試，缺乏創(chuàng)新精神。蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他的手尖上?！币虼?，在教學(xué)中，要重視從直觀入手，充分運(yùn)用操作這一教學(xué)手段，讓學(xué)生自己走進(jìn)去，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、尋求真知，參與到操作、實(shí)驗(yàn)、游戲中去，使其獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，以借助形象思維來(lái)發(fā)展學(xué)生的抽象思維。

如在上《用七巧板拼一拼》課時(shí)，我騰出了大部分時(shí)間讓學(xué)生盡情的去拼。學(xué)生利用手中的七巧板邊想邊說(shuō)、邊拼邊開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象，拼出各種各樣的圖形。

精心設(shè)計(jì)的操作還能恰到好處地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在理解計(jì)算算理時(shí)，我經(jīng)常讓學(xué)生用小棒操作。例如，在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（27+5）時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握口理方法，理解進(jìn)位加法的算理，首先我用課件演示操作過(guò)程，邊演示邊口述操作方法;接著指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立操作，左邊擺27根，右邊擺5根，啟發(fā)學(xué)生想，先算什么？7根加5根是多少根？夠一捆嗎？再算什么？這時(shí)使學(xué)生悟出7根加5根是12根，把10根捆成一捆，再與原來(lái)的2捆加在一起;然后讓學(xué)生根據(jù)自己操作說(shuō)算理。最后我再用課件演示。這樣分層次操作，從動(dòng)作到感知到表象，就把“先算個(gè)位數(shù)與個(gè)位數(shù)相加，再算與整十?dāng)?shù)相加”的口算步驟清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了對(duì)算理的理解，較好地掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算方法。正如陶行知先生所言，“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！?/p>

五、深入研究教材備好每一節(jié)課

上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，首先是備好每一節(jié)課。聯(lián)系班級(jí)情況，設(shè)計(jì)可行的教學(xué)方案，研究教材、研究學(xué)生、研究操作、研究可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題，找出規(guī)律。課堂上充分利用多媒體教學(xué)，設(shè)計(jì)圖案、問(wèn)題、活動(dòng)等，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不只是紙上談兵。避免傳統(tǒng)教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)效率。

小學(xué)一年級(jí)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)自始至終都要考慮孩子們的年齡特點(diǎn)和心理特征。優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。它對(duì)數(shù)學(xué)老師提高了更高的要求。我們只有不斷提高自己的教學(xué)能力，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。

教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教育事業(yè)是艱巨的事業(yè)，優(yōu)秀的教育家認(rèn)為，教育事業(yè)不但是科學(xué)的事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！眱?yōu)化數(shù)學(xué)課堂我們還要加強(qiáng)自身基本功的鍛煉和素質(zhì)的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)思想。