淺談?dòng)變簣@中班建構(gòu)游戲《游樂場(chǎng)》的組織

陸翠麗

摘??要：游戲，是幼兒的天性，也是孩子在幼兒園學(xué)習(xí)與生活的主要形式，孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，在游戲中成長，在幼兒的名種游戲中，建構(gòu)游戲是幼兒尤為喜愛，但也是比較有難度的一個(gè)項(xiàng)目，幼兒園的建構(gòu)游戲是以觀察、想象、創(chuàng)造性的思維為基礎(chǔ)的一種幼兒的游戲方式。在建構(gòu)游戲中，孩子們通自己選擇材料、自由結(jié)伴、運(yùn)用自身的創(chuàng)造性想象和思維進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，給幼兒帶來快樂、經(jīng)驗(yàn)、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園;建構(gòu)游戲《游樂場(chǎng)》;組織

一、中班幼兒建構(gòu)游戲的特點(diǎn)

中班幼兒已具有一定的建構(gòu)水平，手部小肌肉動(dòng)作逐漸發(fā)展，思維、想象、生活經(jīng)驗(yàn)等更加豐富。建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，有簡單的合作經(jīng)驗(yàn)，具備初步的合作能力，堅(jiān)持性也在增加，建構(gòu)水平由單一的延展向整體布局過渡。中班幼兒已能運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)物體進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)作。根據(jù)幼兒的建構(gòu)發(fā)展水平和已有建構(gòu)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的，熟悉的主題《游樂場(chǎng)》進(jìn)行建構(gòu)游樂，將收到較的建構(gòu)效果。

二、建構(gòu)游戲的組織

（一）選擇幼兒感興趣的主題，確定建構(gòu)主題的名稱。

在剛結(jié)束的防拐騙演練中，我班小朋友對(duì)騙子提出的去游樂場(chǎng)玩，基本上沒有任何抵抗力，才被騙后，老師正在教育他們不能聽陌生人的話，更不能跟陌生人走。結(jié)果，一位騙子走進(jìn)教室，說帶他們?nèi)?mèng)幻大世界游樂場(chǎng)，許多小朋友立刻就跟著騙子走了。由此可見，孩子們對(duì)游樂場(chǎng)是十分的喜歡，以孩子喜歡的游樂場(chǎng)為本次建構(gòu)的主題，引導(dǎo)幼兒感知游樂場(chǎng)主要游樂器械的形體結(jié)構(gòu)特征，提供豐富的材料，讓幼兒拼搭出游樂場(chǎng)的基本造型，來表現(xiàn)游樂場(chǎng)的建構(gòu)活動(dòng)因此而產(chǎn)生。

（二）以圖片，視頻加深幼兒對(duì)游樂場(chǎng)器械的印象，為建構(gòu)游戲的開展奠定基礎(chǔ)。

幼兒對(duì)建筑物有了較細(xì)致的了解，并形成豐富深刻的印象，才會(huì)引發(fā)他們?nèi)ソㄔ煳矬w的愿望，并以這些感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)去支撐他們的建構(gòu)活動(dòng)。從某種程度上講，幼兒對(duì)物體的印象越豐富、越深刻，其建構(gòu)的作品就越豐富。在建構(gòu)活動(dòng)開展前，我利用游樂場(chǎng)里的摩天輪，水上樂園，旋轉(zhuǎn)木馬，過山車，小火車樂園等圖片，帶領(lǐng)幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察各種游樂器械的外形結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，對(duì)游樂場(chǎng)的各種器械特點(diǎn)積累了較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為他們建構(gòu)游樂場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

（三）提供多樣化的結(jié)構(gòu)材料游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的物質(zhì)條件。

要使所投放的各種材料恰如其分的投入建構(gòu)游戲，教師必須認(rèn)真觀察、了解幼兒游戲的需要和對(duì)游戲材料的使用情況，以使所投放的材料能夠促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

（1）提供各種大中小型的空心磚，萬能結(jié)，長短不同的管子。

為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的建構(gòu)游戲環(huán)境，我園購買了大量的建構(gòu)材料，我園還創(chuàng)設(shè)了專門的建構(gòu)室，建構(gòu)材料區(qū)，投放大量的小、中和大型結(jié)構(gòu)材料，以滿足各個(gè)年齡幼兒游戲的需要。為幼兒的建構(gòu)游戲的開展提供了物質(zhì)保障，

（2）提供豐富的成品，半成品，補(bǔ)充幼兒日益發(fā)展的建構(gòu)需要。

我園購買的旋轉(zhuǎn)駝螺，輪胎，拆下的大型玩具各個(gè)部件，在幼兒的建構(gòu)游戲中充分得到了運(yùn)用，讓孩子們的建構(gòu)更加生動(dòng)，更趨于實(shí)用性建構(gòu)，幼兒在建構(gòu)后就可以用來玩，更增添了孩子們的建構(gòu)興趣。

（3）輔助材料的投放，為建構(gòu)游戲更添光彩。

在本次主題建構(gòu)游戲《游樂場(chǎng)》中，我為孩子們投放了多塊藍(lán)色的泡漠板，孩子們把泡漠一拼，上面搭上了滑梯，一個(gè)水上樂園的造型即刻呈現(xiàn);我投放了平衡步道，被孩子用作過山車的軌道，架在高低不同的管道上，一座過山車生動(dòng)形象地建構(gòu)出來了;我投放了一個(gè)用于鉆的山洞器材，被孩子們抬去架在搭好的小長車軌道上，火平鉆洞出來了，為平淡的小火車樂園增添了一抹耀眼的色彩。由此可見，在幼兒的建構(gòu)游戲中，輔助材料的合理投放，將為建構(gòu)游戲的開展起到畫龍點(diǎn)睛的作用！

（四）建構(gòu)計(jì)劃的制訂，讓幼兒的建構(gòu)游戲更具有目標(biāo)性，凝聚力。

中班幼兒年齡尚小，在日常的建構(gòu)游戲中，孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)建構(gòu)了一會(huì)，看到其它小組幼兒在建構(gòu)好玩的建筑物時(shí)，就不管不顧自己的建構(gòu)任務(wù)而跑去其它小組參與建構(gòu)。究其原因，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，源于孩子們建構(gòu)時(shí)沒有既定的目標(biāo)，更沒有建構(gòu)的計(jì)劃，才會(huì)出現(xiàn)竄組竄位的現(xiàn)象。如果在活動(dòng)前孩子們有明確的建構(gòu)計(jì)劃，有自己的建構(gòu)任務(wù)，有明確的目標(biāo)，那么，孩子在活動(dòng)中就會(huì)專注于自己的工作，不會(huì)出現(xiàn)竄組，無所事實(shí)的擺弄積木的現(xiàn)象，從而使每一位孩子的建構(gòu)更貝有時(shí)效性。

（五）建構(gòu)規(guī)則的制訂，使幼兒的建構(gòu)活動(dòng)更加有序，提高建構(gòu)的效率。

在建構(gòu)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)和幼兒共同制訂建構(gòu)的規(guī)則，讓幼兒活動(dòng)前明白自己在建構(gòu)的過程中，該如何做，遇到困難怎么辦，可以建構(gòu)多久等，有了明確的規(guī)則，孩子的建構(gòu)就更加順利。針對(duì)我班幼兒的建筑任務(wù)，我們制訂了以下規(guī)則：第一，牢記安全，取放材料時(shí)，不能碰到同伴，也不能碰到同伴的建筑物。第二，與同伴合作，商量，共同完成建構(gòu)任務(wù)。第三愛惜材料，輕拿輕放，有效利用。第四，聽到收工作音樂，就開始收積木，放回原位。孩子們?cè)诿鞔_知道規(guī)則的前題下，有效的進(jìn)行了《游樂場(chǎng)》的建構(gòu)。

（六）放手，讓幼兒圍繞主題大膽建構(gòu)。

在孩子的建構(gòu)過程中，你永遠(yuǎn)無法想象，孩子會(huì)搭建出什么樣的造型，既使同一主題，同一人不同時(shí)段的建構(gòu)也是各不相同的，做為教師，我們要做的就是放手，再放手，絕對(duì)的放手，由孩子自由發(fā)揮建構(gòu)，對(duì)于每次孩子們搭出的造型，教師以欣賞，鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待，會(huì)讓孩子更加熱愛建構(gòu)，更加有創(chuàng)造性的建構(gòu)，從而使建構(gòu)成果更加豐碩，建構(gòu)效果更趨完美！

（七）善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)靚點(diǎn)。

在每次的建構(gòu)活動(dòng)中，教師要以圖片的形式記錄下孩子們?cè)诮?gòu)中的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)意之作，經(jīng)典之作，在活動(dòng)結(jié)束后，大力的表揚(yáng)，激發(fā)幼兒的模仿性，為下次建構(gòu)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)，打牢基礎(chǔ)，使孩子們?cè)谙麓蔚慕?gòu)更貝創(chuàng)意，更趨完美！

三、反思

幼兒建構(gòu)游戲水平的提高需要老師和幼兒長期努力才能夠?qū)崿F(xiàn)。雖然，經(jīng)過我們的共同努力，獲得了一點(diǎn)成績，但我們也知道，這才是工作的開始。我們會(huì)以此為新的起點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐，努力研究幼兒，探索建構(gòu)游戲的指導(dǎo)規(guī)律，把我班幼兒的建構(gòu)水平不斷向前推進(jìn)！

參考文獻(xiàn)

[1]??薛曉琴，丁麗麗.幼兒園自制幼兒玩教具的實(shí)踐研究——以制作魔法收納柜為例[J].中國校外教育，2019（31）：148-149.