踐行豐實(shí)生命 創(chuàng)驗(yàn)未來(lái)理念，提升班主任教學(xué)管理效率

何香怡

摘要：相比較于其他教師，班主任往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)和全面的影響，這是因?yàn)榘嘀魅稳珯?quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的一切事務(wù)，不僅包括班級(jí)的學(xué)習(xí)和管理，還包括班級(jí)學(xué)生的身心健康和生活情況。這對(duì)于班主任而言是非常大的挑戰(zhàn)，需要班主任在思想認(rèn)知方面做好準(zhǔn)備，時(shí)刻保持謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，一切從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)有益的教學(xué)管理，幫助學(xué)生發(fā)展出成熟的心智和健全的人格。本文從多個(gè)維度出發(fā)，簡(jiǎn)單論述了在新型的教育理念下，班主任該如何提升教育管理的品質(zhì)和效率。

關(guān)鍵詞：班主任;教學(xué)管理;未來(lái);理念

引言：

班主任的教學(xué)管理涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，比如傳授知識(shí)、管理班級(jí)事務(wù)、組織班級(jí)活動(dòng)、關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展等，其中的任何一項(xiàng)管理內(nèi)容都會(huì)影響到班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)而高效的教育管理，班主任不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)管理能力，更要懂得學(xué)生的心理，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷、信賴和自由，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏，讓學(xué)生獲得更加豐盛的生命體驗(yàn)，不僅幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身體的成長(zhǎng)和思維的成長(zhǎng)，更要實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

一、面向未來(lái)的教學(xué)管理

雖然社會(huì)持續(xù)進(jìn)步，人們的思維認(rèn)知也獲得提升，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就形成了全新的教育理念，所以班主任必須做到與時(shí)俱進(jìn)，最為關(guān)鍵的是要樹(shù)立面向未來(lái)的教學(xué)和管理思維。這是因?yàn)楫?dāng)前社會(huì)更加需要多元化的人才，教學(xué)管理倘若只偏重一個(gè)層面，學(xué)生的全面發(fā)展就會(huì)受到限制，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展非常不利。而且教育的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)以人為本，如果教學(xué)管理只重視當(dāng)前的利益，就喪失了教育的本質(zhì)，不僅無(wú)法發(fā)展學(xué)生的健全人格，還會(huì)限制學(xué)生的思維和眼界，對(duì)于社會(huì)和個(gè)體都較為不利。所以在教學(xué)管理時(shí)，班主任要始終關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹(shù)立這樣的管理理念，班主任自然會(huì)和學(xué)生構(gòu)建和諧信任的關(guān)系，尊重學(xué)生的差異性，看到每個(gè)學(xué)生身上更多可能性，在遇到問(wèn)題時(shí)，也可以以更加人性化的方式來(lái)解決。比如對(duì)于打架斗毆的學(xué)生，就不會(huì)像以往一樣采取以暴制暴的方式，對(duì)學(xué)生大肆指責(zé)和羞辱，而會(huì)耐心了解學(xué)生身心狀態(tài)，以及學(xué)生的家庭背景，盡量給予學(xué)生更多的心理支持，現(xiàn)實(shí)中有很多優(yōu)秀的班主任用自己的力量和愛(ài)心，將旁人眼中的壞孩子變成了品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這樣的班主任就是在踐行面向未來(lái)的教育。

二、以身作則，樹(shù)立榜樣

這是班主任獲得學(xué)生尊敬和信服的關(guān)鍵因素，現(xiàn)實(shí)中很多班主任會(huì)采取粗暴的教學(xué)管理手段，讓學(xué)生心生恐懼和芥蒂，但學(xué)生往往對(duì)其敬而遠(yuǎn)之，表面上非常聽(tīng)從班主任的管理，但是內(nèi)心卻充滿了抗拒和排斥，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生身心和人格的發(fā)展非常不利，尤其是對(duì)于年幼的學(xué)生而言，往往會(huì)形成從小怕老師、長(zhǎng)大怕領(lǐng)導(dǎo)的情節(jié)。而一個(gè)真正成熟的班主任，會(huì)非常關(guān)注自我的發(fā)展和成長(zhǎng)，不斷地深究科目知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，以豐富的知識(shí)和扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)管理，而且會(huì)盡力完善個(gè)人的道德素養(yǎng)，用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生樹(shù)立榜樣，堅(jiān)持以身作則，這樣的教學(xué)管理方式是柔和的、包容的，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)于班主任產(chǎn)生足夠的信賴和尊敬，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理[1]。

三、愛(ài)和自由的教學(xué)管理

教學(xué)管理的內(nèi)容比較繁雜，對(duì)于班主任的要求非常高，不僅包括能力方面的要求，更為關(guān)鍵的是態(tài)度和理念的要求，除了面向未來(lái)的教育理念之外，班主任需要踐行愛(ài)與自由的理念，這樣可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，帶給學(xué)生更多的力量和支持，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活方面都獲得應(yīng)有的發(fā)展。首先班主任要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，所使用正面積極的肯定性言語(yǔ)，應(yīng)用正向思維，看到學(xué)生的發(fā)展性和自主性，這樣的愛(ài)并不是盲目的，而是建立在班主任豐富的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上，將給予學(xué)生非常大的支持。其次是關(guān)于自由，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，班主任要按照學(xué)生的整體能力，給予學(xué)生一些信賴和自由，讓學(xué)生自主參與教學(xué)管理，在參與實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生各方面的品格和能力。

四、尊重學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏

個(gè)體發(fā)展是一個(gè)階段性的過(guò)程，雖然同一班級(jí)的學(xué)生具有身心方面的共性，但是各種客觀因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異，比如在認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)興趣、未來(lái)志向、性格特點(diǎn)等方面的差異。作為一名踐行現(xiàn)代教育理念的班主任，首先要認(rèn)知到學(xué)生之間差異的客觀性，不能用一般的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生之間的差異性，更不能在行為方面對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，而要看待每個(gè)學(xué)生的可能性和潛力，很多偉大的名人在童年時(shí)期或者少年時(shí)期都未表現(xiàn)出非凡的特質(zhì)，甚至在智力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同齡人。所以班主任對(duì)于班上個(gè)性獨(dú)特的學(xué)生、成績(jī)差的學(xué)生一定不能進(jìn)行激烈的言辭評(píng)判，而要盡量與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，在必要的情況下，聯(lián)系學(xué)生的家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)共同努力來(lái)幫助學(xué)生[2]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班主任對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，所以班主任需要積極進(jìn)行自我完善，提升自己的學(xué)識(shí)能力、道德修養(yǎng)等，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，樹(shù)立面向未來(lái)、愛(ài)和自由的教學(xué)管理理念，和學(xué)生之間形成彼此尊重、信任、關(guān)懷的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生參與到教學(xué)管理中，給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，用真正的愛(ài)心來(lái)澆灌學(xué)生，不僅幫助學(xué)生發(fā)展思維認(rèn)知、提升學(xué)業(yè)水平，也幫助學(xué)生以正確的方式為人處世，形成健康穩(wěn)定的人格特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘強(qiáng). 探析高中班主任如何提升學(xué)生管理的效率[J]. 散文百家：下， 2017（7）.

[2]蔣曉英. 高中班主任如何提升學(xué)生管理效率的對(duì)策探究[J]. 課程教育研究， 2016（24）.